第三章 重新回爐

　　此時的金岳霖，表面上看起來，是那么的光彩奪目。

　　第一，清華大學(xué)是眾多學(xué)子心目中神圣的學(xué)術(shù)殿堂，校園中人才濟濟，無論成為哪一位教授門下的學(xué)徒，都是一種莫大的榮幸；

　　第二，大學(xué)教授這一職業(yè)，在民國時期，絕對稱得上是高薪產(chǎn)業(yè)，剛剛歸國的金岳霖，能夠迅速得到清華大學(xué)的認可，可見其是有兩把刷子的，至于收入，更是羨煞眾人。

　　不過，就是這么一份體面的工作，金岳霖卻干得不是很開心。

　　原因很簡單：金岳霖現(xiàn)在主講的這門課程，并不是他所擅長的。

　　在教學(xué)之余，金岳霖當(dāng)然可以對他主講的這門課程加以研究，問題是，半路出家的金岳霖，即便已經(jīng)使出了吃奶的勁兒，但是，其對邏輯學(xué)的理解，終究比不上那些專業(yè)出身的邏輯學(xué)教授。

　　說到這里，可能有人要反駁我了：不說民國，就說現(xiàn)在，在教學(xué)崗位上，有很多不是本專業(yè)出身的教師，教學(xué)成績反而要比那些專業(yè)出身的要好，這怎么解釋？

　　首先，我承認，有這樣的事實存在。

　　其次，我也想說，現(xiàn)如今的學(xué)校教學(xué)，最看重的還是教學(xué)成績，俗話說，一俊遮百丑，只要學(xué)生成績好，那么，非本專業(yè)出身的教師大可以昂首挺胸，洋洋得意地出現(xiàn)在專業(yè)出身的老師面前，這實際上是一種畸形現(xiàn)象。“唯成績論”主導(dǎo)了教學(xué)中的一切，但長此以往，并不利于整個教育行業(yè)的發(fā)展。

　　再次，即使從教學(xué)成績上來說，專業(yè)出身的教師并不占優(yōu)，那么，也不能否定他所學(xué)的這門專業(yè)。一位教師能不能教出成績，影響因素是多種多樣的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)差；學(xué)生紀(jì)律性不強；學(xué)生沒有在課前進行及時而有效地預(yù)習(xí)；學(xué)生以前沒有學(xué)過這門課程，還不太適應(yīng)……

　　也許有人要說，你瞧瞧，沒有教出成績，都是學(xué)生的錯！

　　如果有人這樣說，那只能說，他們完全誤解了我的意思。

　　教學(xué)成績不好，有學(xué)生層面的原因，也有教師自身的原因。

　　我不否認，有些非本專業(yè)出身的教師，確實學(xué)得比專業(yè)出身的教師要好，而且，好得還不是一星半點，但這畢竟是少數(shù)。很多人最終選擇成為一名教師，并不是他們有多么熱愛教師這項工作，而是無奈之下的妥協(xié)，畢竟，生活還是要繼續(xù)的，與其被現(xiàn)實狠狠地打臉，還不如先謀個能糊口的工作，好歹在別人面前也有點臉面，不至于尷尬。

　　有了這樣的心態(tài)作祟，還要讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作中來，簡直是癡心妄想！

　　再說，即使非專業(yè)出身的教師，能夠在教學(xué)成績上輕輕松松地打敗專業(yè)教師，但論起專業(yè)素質(zhì)，非專業(yè)出身的人可要落下一大截來。比如，有些人是中文專業(yè)出身，擅長寫作，這時候，如果有一個其他專業(yè)的人，拿著自己寫好的文章，到這個人面前來炫耀，這就是不知敬畏的表現(xiàn)。就算中文專業(yè)的學(xué)生，他的寫作水平確實沒有非專業(yè)出身的人寫得好，那么，談起寫作理論，寫作技巧，中文專業(yè)的人還是要高出一頭的。

　　回到教學(xué)層面上來說。

　　就拿語文教學(xué)來說，也許有很多人覺得，語文最好教，無論是換做誰，都能夠拿得起語文教鞭，都能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。

　　如果你這樣想，那么，只能證明，要么你對語文教學(xué)的理解還不夠深刻，要么你純粹是教育行業(yè)的門外漢。

　　有些人口才很棒，即使是非專業(yè)出身，也能將語文教得行云流水；有人不擅長在公眾場合講話，一說話就臉紅，那么，他最起碼在短時間內(nèi)，無法適應(yīng)教學(xué)工作。

　　假如，一個人是半途中，參與到語文教學(xué)工作中的，他的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生喜不喜歡，這在一定程度上，會直接影響到課堂教學(xué)效果，最終會成為學(xué)生學(xué)會，甚至學(xué)好的絆腳石。

　　一句話，學(xué)生不是你想教，想教就能教，想教不容易，教好更不容易。

　　言歸正傳。

　　金岳霖在教邏輯學(xué)的過程中，感受到了莫大的痛苦。

　　自己本身對邏輯學(xué)就不通，邊教邊學(xué)，學(xué)到的知識總是不夠用，最起碼，不能像趙元任那樣，要介紹什么哲學(xué)理論，與之相關(guān)的哲學(xué)家及其代表著作，乃至他的經(jīng)典論述，張口就來，最麻煩的是，在課堂上負責(zé)向?qū)W生們傳授知識的金岳霖，經(jīng)常性地對自己所講的內(nèi)容表示嚴(yán)重的懷疑，生怕哪一句話脫離了哲學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本堂課不值。

　　鴨梨山大啊！

　　怎么辦？怎么辦？

　　最好的辦法，就是讓自己成為專業(yè)性人才。

　　也就是說，像趙元任那樣，給自己充充電，不說精通，最起碼要達到得心應(yīng)手的地步。

　　如此，問題就來了：誰可以做自己的老師呢？

　　彼時的中國，戰(zhàn)亂頻繁，沒有誰會踏踏實實地坐在書齋里，仔仔細細地研究哲學(xué)，更何況，這也是非常冷門的學(xué)科，走進去不容易，想要挖掘得深刻更不容易。

　　那么，只能再次奔赴國外了。

　　機會很快就來了。

　　1931年，金岳霖再次來到美國。

　　故地重游，金岳霖并沒有什么不適應(yīng)，他心里想的，只是要找一個邏輯學(xué)大家，讓自己的邏輯學(xué)水平上一個新的臺階。

　　他就讀的學(xué)校，正是當(dāng)時名聞遐邇的哈佛大學(xué)。

　　在這里，他遇見了自己邏輯學(xué)上的領(lǐng)路人——謝非。

　　見到導(dǎo)師之后，他坦誠相告：“我教過邏輯，可是沒有學(xué)過?！?p>　　對于這么一位膽大而又“糊涂”的學(xué)生，謝非的反應(yīng)自然是哈哈大笑了。

　　學(xué)成歸來，他繼續(xù)在清華教授邏輯學(xué)。

　　此前，他已經(jīng)在清華開設(shè)了邏輯和符號邏輯學(xué)兩門課，此番重裝上陣，更顯如魚得水。不僅如此，他還在北大兼職教授哲學(xué)，可謂是“腳踏兩只船，每條皆大船”了。

　　自此，專業(yè)的“金邏輯”便潛下心來，認真向他的學(xué)生普及邏輯學(xué)方面的知識，桃李滿天下的同時，金岳霖也成為了中國哲學(xué)界的一面大旗。