劉棲發(fā)現(xiàn)自己好像穿越了，附身在一個(gè)完全不認(rèn)識(shí)的人身上。
沒(méi)辦法控制身體，也沒(méi)辦法離開(kāi)。
就像開(kāi)始一段第一人稱(chēng)視角的故事。
熊岳堂的教室外，包括劉棲附身的這個(gè)人，一共五名孩子等待著老師的訓(xùn)話。
噔噔噔，有力而快速的腳步聲。
走過(guò)來(lái)的人一定很生氣。
果不其然，附身的人轉(zhuǎn)頭看向老師，那是一位身穿黑色長(zhǎng)袍的中年男老師，正顏厲色，手持戒尺。
身體有些哆嗦。
可能是看到衣袍下分明的肌肉棱角。
“把手伸出來(lái)?！敝心昴欣蠋煹脑捄芎?jiǎn)潔。
“我說(shuō)過(guò)，在熊岳堂，沒(méi)有理由遲到。誰(shuí)遲到，誰(shuí)自愿領(lǐng)罰。一個(gè)一個(gè)來(lái)吧?！?p> 孩子一個(gè)個(gè)怯生生地伸出手掌。
啪！
戒尺落得利落干脆，聲音響得令人心碎。
“下回還遲到不？”
“不了不了，下次不遲到了……”
“下回還遲到不？”
“不了不了，不敢了……”
很快到了劉棲附身的這具身體，戒尺敦厚，一尺來(lái)長(zhǎng)，兩指頭寬。中年老師怒其不爭(zhēng)，啪得一聲打在手掌上：“張青！下回還遲到不？”
嘶，劉棲倒吸一口冷氣，他自己的手掌火辣辣地疼。
原來(lái)劉棲附身的這個(gè)人叫張青。
還有，真的疼啊。
張青和別的孩子不一樣，他忍著痛，大聲回答道：“寧老師！我會(huì)努力早點(diǎn)清醒，但我不能向您保證我不會(huì)遲到?！?p> 話說(shuō)完，隱秘地朝其余伙伴使了個(gè)眼色，在千篇一律的回答中，無(wú)形中拔高了自己。
其余伙伴恍然大悟，心中悄悄豎起大拇指：高，積極認(rèn)錯(cuò)，還能給下次遲到找了個(gè)好借口。
聽(tīng)到這話，寧老師愣住了。不過(guò)他是多年的老教師了，很快反應(yīng)過(guò)來(lái)。
沉吟片刻，大手一揮：“你們既然保證不會(huì)遲到，就先進(jìn)去吧。好好聽(tīng)課，下不為例?！?p> 扭回頭，看著張青：“至于你，既然還沒(méi)清醒。那就在外面站一天，好好清醒清醒?！?p> 噗嗤！
其余同學(xué)笑出了聲。
“這位張青，好像很有趣啊。”劉棲也被被逗樂(lè)了。
這么會(huì)兒，劉棲已經(jīng)明白自己的處境。他并非穿越，而是進(jìn)入了這位名為張青的孩子的記憶中。
如果沒(méi)猜錯(cuò)，現(xiàn)在的一舉一動(dòng)都是當(dāng)年發(fā)生過(guò)的事。
他沒(méi)有選擇繼續(xù)停留在記憶里，而是想辦法退出去。
心念一動(dòng)，默念“退出”。
劉棲發(fā)現(xiàn)自己回到了房間。
“原來(lái)只要我心中默念退出，就能從記憶中離開(kāi)，果然方便。”
摩挲著緋晶，表面的棱角帶著恰到好處的弧線，絲毫不割手。
“真是匪夷所思的體驗(yàn)?！眲珡臎](méi)見(jiàn)過(guò)相關(guān)的記載，但他想起曾經(jīng)看過(guò)的一段歷史。
在林啟定下兩條鐵律的最初一段時(shí)間里，大約從幾千到幾萬(wàn)年左右的時(shí)間，不少修行者都在想方設(shè)法尋找鐵律的漏洞。神話時(shí)代的奪舍，科學(xué)時(shí)代的冰封技術(shù)都被拿來(lái)嘗試，其中也包括記憶移植。
關(guān)于記憶移植的起源，可以追溯到科學(xué)時(shí)代的一個(gè)思辨。
曾有人提出這樣的問(wèn)題，如果有一條木船，隨著不斷的航行，船開(kāi)始老化。為了延續(xù)這艘船的使用壽命，人們決定用新的木料替換老舊報(bào)廢的船身。時(shí)間慢慢推移，終有一天，這艘船的材料會(huì)完全被新木料代替。
那么，這艘船還是最初的那一條嗎？
那么同樣的，將靈魂和肉體這兩個(gè)構(gòu)成生命之船的木料完全替換，僅保留前生的記憶，那這個(gè)人還是最初的那個(gè)人嗎？
急于尋找鐵律漏洞的修行者們認(rèn)為答案是肯定的。
對(duì)他們而言，判斷那艘木船是不是原來(lái)那條的依據(jù)根本不是所謂的木料，而是那艘船的名字、使命和歷史。
同樣的記憶所承載的，就是同一個(gè)人。
那段歷史，記載于熊岳堂館藏角落中一本無(wú)人問(wèn)津的書(shū)冊(cè)上。它蜷縮的偏僻位置證明了那些人的結(jié)局，鐵律依舊是鐵律，無(wú)論那些人最后做了什么嘗試，都只有失敗。
連帶對(duì)記憶的研究和嘗試，都消失在歲月的長(zhǎng)河中。
“難道這是當(dāng)年的遺物？”
沒(méi)有足夠的信息，劉棲無(wú)法做出判斷。
他很快不再糾結(jié)于這一點(diǎn)，相對(duì)而言，還有幾個(gè)更加重要的信息。
“現(xiàn)在首先要明白三個(gè)問(wèn)題，第一是怎樣進(jìn)入記憶，第二是怎么進(jìn)行控制，最后是確定記憶和現(xiàn)實(shí)的流速是否相同?！?p> 劉棲稍作思考，總結(jié)了三點(diǎn)當(dāng)務(wù)之急。至于緋晶是否具備其它功能，對(duì)自己是否安全，還有是不是誰(shuí)都能用，劉棲決定慢慢研究。
往后的日子可能只有他和這只貓一起了，他必須想辦法改變自己不能修行的現(xiàn)狀。而這枚從未見(jiàn)過(guò)的緋晶，興許能為他帶來(lái)幫助。
只要對(duì)他危害不大，劉棲就會(huì)選擇用它。
想明白這些，劉棲看了眼時(shí)間：夜 20:19。
記下時(shí)間，摸摸肉餅的小腦袋，示意它乖乖的不要亂跑。
喝一口水，回想第一次進(jìn)入記憶的情形，湊近緋晶，沒(méi)有任何變化。
難道是位置不對(duì)？
劉棲調(diào)整緋晶的位置，在貼近額頭的瞬間，紅光將劉棲籠罩。
還是張青的記憶，還是熟悉的教室走廊，還是熟悉的四位伙伴。
看來(lái)是回到第一次記憶的時(shí)間點(diǎn)了。
然而很快，劉棲就知道自己錯(cuò)了。
中年男老師身穿儒雅素色長(zhǎng)衫，手持敦厚戒尺，站在他們的面前。
“孩子們，我們又見(jiàn)面了?！睂幚蠋熣Z(yǔ)言平和，劉棲卻感覺(jué)溫度一下子降了好幾度。
“從上一層下來(lái)，有傳送陣，抓緊時(shí)間連十分鐘都不要。哎，你們啊。老規(guī)矩，沒(méi)有理由，把手伸出來(lái)。”
張青身體微微顫抖，嘴角些微抽搐。
不是害怕，劉棲感受到的，是竊喜。
“但我不能向您保證我不會(huì)遲到?！?p> 劉棲想起張青上次遲到的回答，默默為他的機(jī)智點(diǎn)了贊。
“不是保證不遲到嗎？怎么還是遲到？怎么就說(shuō)到做不到呢？”
啪啪脆響，巴掌通紅，聞?wù)咝捏@。
很快到了張青，寧老師的戒尺懸在半空，喃喃道：“我想起來(lái)了，張青。上次你說(shuō)不能保證不會(huì)遲到，那我不能說(shuō)你說(shuō)到做不到了啊。”
張青點(diǎn)點(diǎn)頭，我就是這樣說(shuō)到做到的人。
然后就看到寧老師戒尺更重地落下來(lái)。
“可你還說(shuō)自己要努力清醒。那你怎么就不努力呢？看來(lái)上次罰站還不夠，我今天得用戒尺好好讓你清醒清醒。”
戒尺落在手心，聲如驚雷。
伴隨啪啪聲的，是一陣陣竊笑。
這次寧老師沒(méi)有罰站，而是把他們都叫進(jìn)了教室。
教室里三四十個(gè)孩子端坐在位子上，沒(méi)人亂動(dòng)。看來(lái)寧老師積威已久，光是出現(xiàn)在教室里，就能讓孩子們自覺(jué)地做到鴉雀無(wú)聲。
劉棲隨著張青走向自己的位置，借著張青的實(shí)現(xiàn)，看到一張張稚嫩可愛(ài)的面孔。
忽然淚水就盈滿了眼眶。
他是個(gè)理性到極致的人，突遭熊岳堂大變，他沒(méi)有把時(shí)間放在害怕上，而是第一時(shí)間解決眼前的問(wèn)題，消滅尸人，救出肉餅。
可是，可是他終究只是個(gè)十四歲的少年，他只是個(gè)從沒(méi)離開(kāi)過(guò)熊岳堂的少年?？吹娇占诺募遥吹酱笃氖w殘骸，他會(huì)害怕，也會(huì)恐慌。
就像在外面受了一肚子委屈的孩子，在看到親人的剎那，會(huì)情不自禁地淚水決堤，嚎啕大哭。
張青捂著通紅的手，乖乖在老師的注視下回到座位。
“孩子們，今天這堂課很重要，從今天開(kāi)始，我們將開(kāi)始學(xué)習(xí)元?dú)庑扌辛?。?p> 寧老師的話將劉棲喚醒，他終于知道這些孩子的年紀(jì)。
六歲。
這是他們開(kāi)始修行的年紀(jì)。
也是劉棲改變開(kāi)始的年紀(jì)。