第二十四章 真有多動(dòng)癥？

　　別人對(duì)他說(shuō)話時(shí)，似乎常常不專心聽(tīng)；

　　常常無(wú)法有系統(tǒng)地做事情和活動(dòng)；

　　手腳總是動(dòng)個(gè)不停，或在椅子上滑來(lái)滑去；

　　在班上或其他必須乖乖坐在座位上的場(chǎng)合，時(shí)常站起來(lái)；

　　常常處于忙碌狀態(tài)，或經(jīng)常像是被驅(qū)趕著去做事；

　　常常過(guò)于多話；

　　常常打斷或干擾別人（如突然插入別人的談話或游戲）；

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　　眼下，小鶴手里正拿著一大本厚厚的活頁(yè)夾，在兒童保健科護(hù)士的指導(dǎo)下，完成一份ADHD父母診斷量表。

　　裝在透明袋里的紙張泛黃、發(fā)皺，不知道已用了多長(zhǎng)年份。

　　小鶴實(shí)在懷疑這份量表能否真的給阿俊作出如實(shí)的診斷。

　　每一條描述的后面都有1、2、3、4、5的五個(gè)選項(xiàng)，用來(lái)描述相符程度的高低。

　　周圍嘈雜喧鬧猶如菜場(chǎng)一般人聲鼎沸，這讓小鶴莫名煩躁，怎么這個(gè)時(shí)代連精神障礙也擠著來(lái)看？

　　阿俊也想擠著一起看，小鶴想方設(shè)法讓他關(guān)心點(diǎn)別的，最后還是拿出手機(jī)讓阿俊看會(huì)動(dòng)畫片。

　　量表上每一條的描述都好像完全說(shuō)中了阿俊的日常表現(xiàn)，又好像把事實(shí)強(qiáng)調(diào)得過(guò)分嚴(yán)重。

　　小鶴在想，每個(gè)人心中對(duì)1分、3分、5分的理解，會(huì)是同一種程度嗎？

　　萬(wàn)一，父母主觀上把自己孩子的問(wèn)題看得太嚴(yán)重，通通打上5分，而換個(gè)父母來(lái)看的話，實(shí)際打分就根本不是那么回事的話，那么這份表填完，不是就給孩子挖了一個(gè)大坑嘛。

　　這樣，本來(lái)有病的可能應(yīng)該是父母，不是就順利把有病的嫌疑轉(zhuǎn)移到孩子身上了？

　　小鶴填得模棱兩可，有些問(wèn)題雖然描述到位，但她還是給大多數(shù)問(wèn)題打了中庸的3分。

　　小鶴帶著一肚子的疑問(wèn)和滿腦子的不信任重新去見(jiàn)給自己開(kāi)單子的女醫(yī)生。

　　女醫(yī)生大概40多歲，整個(gè)人一絲不茍。

　　“醫(yī)生，我們聊天要不要小朋友回避呀？”小鶴輕聲問(wèn)道。

　　“為什么要回避呀？”醫(yī)生有點(diǎn)嫌棄地回應(yīng)小鶴，可能覺(jué)得這問(wèn)題莫名其妙。

　　“我主要怕他會(huì)對(duì)來(lái)看這個(gè)病太敏感，會(huì)覺(jué)得自己不正常啥的。”小鶴解釋道。

　　“怕刺激你還來(lái)什么醫(yī)院啊，再說(shuō)我還要問(wèn)他問(wèn)題的，不能光憑家長(zhǎng)的判斷就下結(jié)論呀?！贬t(yī)生的回答很在理，小鶴聽(tīng)了卻很不舒服。

　　小鶴只好打消了讓阿俊回避一下的念頭。

　　女醫(yī)生簡(jiǎn)單詢問(wèn)了阿俊在校的情況，阿俊都認(rèn)真回答了。

　　阿俊就是這樣，跟陌生人自來(lái)熟、還話癆。

　　“結(jié)合量表來(lái)看，小朋友問(wèn)題貌似不嚴(yán)重，不過(guò)我們還是要結(jié)合他日常生活、學(xué)習(xí)情況多觀察，你主要對(duì)他哪些方面有點(diǎn)疑問(wèn)？”醫(yī)生又盯著報(bào)告看了一會(huì)，抬頭問(wèn)小鶴。

　　小鶴啞然，阿俊在旁邊呆著她總覺(jué)得說(shuō)什么都不自在，愣了半天才接起醫(yī)生的話，“說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得他應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題。”

　　“你覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題，還來(lái)看什么呀?！贬t(yī)生坐在椅子上的身子往后一仰，手也停下了動(dòng)作，只是看著小鶴。

　　“不是，醫(yī)生。我自己判斷他沒(méi)什么問(wèn)題，不代表別人也這樣判斷。他上幼兒園時(shí)，老師就說(shuō)可能需要來(lái)看看，我那會(huì)有點(diǎn)抗拒這事，總覺(jué)得自己孩子沒(méi)問(wèn)題。

　　這不，上了小學(xué)，老師又經(jīng)常投訴他，還說(shuō)他在班里調(diào)皮數(shù)一數(shù)二，我心里又犯嘀咕了，還是覺(jué)得不放心就想來(lái)給看看。其實(shí)他平常在家看書什么的都挺安靜的。”小鶴急急地跟醫(yī)生辯解。

　　“我們呢，要確診問(wèn)題還是要結(jié)合父母、老師等等多方意見(jiàn)的，尤其是班主任老師給出的意見(jiàn)我們也很重視，他們見(jiàn)的孩子多，說(shuō)出來(lái)的話或多或少都會(huì)有些參考性。不過(guò)，最好的是，我們能說(shuō)清楚他具體的在學(xué)校在家里有哪些特別的表現(xiàn)?！辈恢涝醯模t(yī)生在那說(shuō)著話，就讓小鶴想起王老師來(lái)，她們都是那么滴水不漏。

　　“這個(gè)我也說(shuō)不太好，就是比較調(diào)皮，愛(ài)搞惡作劇、大喊大叫啥的，有時(shí)候不聽(tīng)指揮?！毙→Q趕緊想了阿俊的幾項(xiàng)罪狀。

　　“這樣吧，我再給你開(kāi)兩份單子，你繼續(xù)去檢查一下?！贬t(yī)生刷刷刷寫好兩份檢查單遞給小鶴。

　　小鶴拿過(guò)單子，帶著阿俊繼續(xù)去做檢查。

　　第一項(xiàng)測(cè)聽(tīng)力，拿個(gè)小錘放耳朵邊敲一下判斷聲音從哪邊傳來(lái)的那種。

　　難道醫(yī)生懷疑阿俊是因?yàn)槎洳缓檬梗圆挪宦?tīng)指揮的嗎？！

　　第二項(xiàng)檢查是一份讓孩子自己完成的測(cè)試題目，測(cè)試專注程度的。

　　小鶴被留在了外面，阿俊則由工作人員帶著單獨(dú)進(jìn)去測(cè)試。

　　“媽媽，不會(huì)給我打針吧？我不要進(jìn)去！”

　　“沒(méi)有，放心吧，就是回答問(wèn)題。”

　　心焦火燎地等待了半天，小鶴終于見(jiàn)阿俊興沖沖地跑來(lái)。

　　“媽媽，我只做錯(cuò)一道題目！”阿俊滿臉興奮。

　　“都是什么題目?。俊?p>　　“按照工作人員的指令去做動(dòng)作，很好玩。”

　　小鶴看了一下，阿俊的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)警戒分?jǐn)?shù)。

　　小鶴就放下心來(lái)，拿著兩份結(jié)果又去醫(yī)生門口等待。

　　“這兩方面都沒(méi)問(wèn)題，不過(guò)呢，這也不能說(shuō)明他專注力就很好，在特殊場(chǎng)景的吸引之下，孩子的專注力是很高的，但不代表他平常也是這樣的表現(xiàn)?！?p>　　得了，又白做了一項(xiàng)測(cè)試，這個(gè)也不能確診。

　　“醫(yī)生，要不要再測(cè)一下智力？”

　　“我看就不用測(cè)了，我跟他交流下來(lái)，感覺(jué)孩子智商沒(méi)什么問(wèn)題。當(dāng)然，你要想測(cè)也不是不可以，就是今天排隊(duì)時(shí)間可能有點(diǎn)長(zhǎng)，要排到下午了?！?p>　　“那這樣算是確診了還是沒(méi)確診呢？”

　　“這個(gè)嘛，看上去問(wèn)題還不是很嚴(yán)重，你后面再觀察觀察，如果他后面出現(xiàn)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們?cè)倏纯匆灰运幐深A(yù)。”

　　今天的病三言兩語(yǔ)就算看完了。

　　走出醫(yī)院的小鶴，依然帶著一肚子的疑問(wèn)和滿腦子的不信任。

　　感情這就是醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)針對(duì)調(diào)皮學(xué)生給出的一套聯(lián)合修理手段吧，只要你教育系統(tǒng)提出這孩子有行為問(wèn)題，醫(yī)療系統(tǒng)總要聽(tīng)一聽(tīng)、拿出些對(duì)策，多動(dòng)癥真的是人類進(jìn)化帶來(lái)的新病癥。