第67章 從優(yōu)秀到卓越

　　七冷在群里@所有人，讓大家交準(zhǔn)備讀的十本書的人書單。

　　蘇小外尋思著十本書要在這么短的時(shí)間讀完，類型最好是同一類，不僅可以循序漸進(jìn)，而且隨著對內(nèi)容越來越熟悉，閱讀的速度也會(huì)越來越快。

　　這就是“主題閱讀”。

　　針對同一主題，多本書層層遞進(jìn)，寫稿子的時(shí)候能夠旁征博引，使讀者在讀一本書的時(shí)候獲得多本書的內(nèi)容，也是很不錯(cuò)的體驗(yàn)。

　　如果用一周寫一篇聽書稿，蘇小外自然可以說一天看書列要點(diǎn)，一天想提綱，三到四天寫作。但如果十天要出十篇稿子，那就不能使用常規(guī)手段了。

　　在書籍閱讀完成的當(dāng)天，蘇小外除了要把這本書講什么的思維導(dǎo)圖做完，更重要的是把聽書稿的提綱擬好，這個(gè)提綱應(yīng)該是包含了論點(diǎn)和論據(jù)的提綱，到第二階段寫作階段時(shí)，可以直接上手寫作。

　　雖然數(shù)量很重要，但質(zhì)量更重要，如何在保證數(shù)量的同時(shí)確保質(zhì)量？

　　要確保質(zhì)量，說到底，還是要知道什么才是一篇優(yōu)秀的聽書稿。自己雖然是通過自己的摸索跌爬滾打找到了一條路子，但那畢竟不夠全面。

　　有沒有什么辦法知道得全面一點(diǎn)？

　　蘇小外腦海中突然冒出了一個(gè)人：姜老師！

　　雖然這次的評委是聽你所書APP的總編輯，但總體活動(dòng)應(yīng)該還算是為了提高學(xué)員的能力而舉辦的。要提高能力，咨詢一下編輯應(yīng)該也不算違規(guī)吧。姜老師是普通編輯，就算認(rèn)識(shí)總編，也不會(huì)因此特地為她說話。說到底，最終分勝負(fù)還是要靠文章的實(shí)力說話。

　　蘇小外撥通了姜老師的電話。

　　蘇小外：“姜老師好，我是蘇小外。上次給您打電話說要寫試稿的。”

　　姜老師：“嗯。”

　　蘇小外：“我今天想請教一下姜老師，到底什么樣的稿子才是一篇好的稿子。”

　　姜老師把問題又拋了給蘇小外：“那你認(rèn)為什么樣的稿子才是好稿子呢？”

　　蘇小外：“我覺得從讀者出發(fā)，讀者愛看的，看得欲罷不能，看完有收獲的就是好稿子。”

　　姜老師：“說得不錯(cuò)，卻不全面?！?p>　　蘇小外：“從讀者出發(fā)還不夠？”

　　姜老師：“每個(gè)人讀書，都有不同的理由。不管這個(gè)理由是什么，他其實(shí)都在與書的作者進(jìn)行交流。

　　聽書時(shí)代，與讀者交流的不再是作者，而是寫聽書稿的寫手。

　　能從讀者的角度出發(fā)，基于書籍出發(fā)，能成為一篇不錯(cuò)的商業(yè)稿件，無論到哪里都能賣出去，但那并不是一份卓越的稿件?！?p>　　蘇小外：“姜老師的意思是，一份好稿件，應(yīng)該是寫作者與讀者借著聽書稿進(jìn)行交流？”

　　姜老師：“每個(gè)作者的學(xué)歷、經(jīng)歷和對同一件事的感悟各有不同，這樣的差異性應(yīng)該體現(xiàn)在他寫的文章里。作者是不是抱著把書籍里面最精華的部分以朋友般的口吻傾心相授。說到底，就是作者用心程度有多大。”

　　蘇小外：“我竟沒有想到寫好一篇文章竟然不是技術(shù)問題，而是用心的問題?！?p>　　姜老師：“技術(shù)的問題好解決，但什么才是決定你和別人不一樣的？千篇一律的聽書稿里，有沒有人能一聽就知道是你寫的，一直追著你的稿子走?！?p>　　蘇小外：“有這樣的人嗎？”

　　姜老師：“有。他們始于寫聽書稿，但也終于聽書稿，他們?nèi)缃穸际切袠I(yè)中的大牛了?！?p>　　蘇小外：“……”

　　姜老師：“這才是一個(gè)優(yōu)秀的聽書稿寫手應(yīng)該走的路。平臺(tái)可能基于政策和互聯(lián)網(wǎng)形勢有起有伏，眼下這是吃香的行業(yè)，卻不知能持續(xù)多久，很可能很快就消失了。但能力不會(huì)?！?p>　　“只有能力才是真本事?！?