陳蕭曉完成了針對(duì)天眼系統(tǒng)的做的輔助系統(tǒng)，雖然只是個(gè)想法，但他還是完成了。能不能得到官方的認(rèn)可還是個(gè)未知數(shù)。
反正他內(nèi)心是沒底的。
雖說學(xué)歷擺在那里，但你頂多只是個(gè)大一學(xué)生，而且你的專業(yè)不是這個(gè)方面的，能做出來，鬼才信你呢。
陳蕭曉自然不會(huì)現(xiàn)在就把它交上去，他要等天眼系統(tǒng)在全國(guó)的部署完畢之后，再作打算。
他坐在大教室里，聽著下方教授在那里講課，手里拿著的筆將知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)記下來。這種初高中生的記筆記的方法在別人看來是最蠢的。大學(xué)不在那種是為了考試而考試的，而是為了自己而學(xué)習(xí)的，考試是對(duì)自我的檢驗(yàn)。
很多人說，上了大學(xué)就輕松了。
這絕對(duì)是最鬼的鬼話。
反正陳蕭曉是深有體會(huì)。
他平時(shí)一到課上，就進(jìn)入了狀態(tài)，有時(shí)還會(huì)問出一些莫名其妙的問題，讓老師不知所措。大多時(shí)候，老師只是將他的問題帶過，因?yàn)樗麊柕幕静皇鞘裁创髥栴}。
唐教授放下了手里的書，拿起粉筆轉(zhuǎn)身想著黑板，在轉(zhuǎn)身的瞬間，他的眼睛看向陳蕭曉的方向。
這個(gè)學(xué)生讓不少老師在私下討論，他剛開始并不覺得一名學(xué)生會(huì)怎樣奇特，只到這名學(xué)生在他的課上問了個(gè)無法回答的問題。
“如果將來可控核聚變能夠?qū)崿F(xiàn)，那么其中在強(qiáng)磁場(chǎng)中高速飛馳的等離子體能不能作為一種發(fā)電機(jī)制？”
“你是指哪種機(jī)制？”
“磁流體?！贝帕黧w發(fā)電是一種新型的高效發(fā)電方式，其定義為當(dāng)帶有等離子狀態(tài)，是指物質(zhì)原子內(nèi)的電子在高溫下脫離原子核的吸引，使物質(zhì)呈為正負(fù)帶電粒子狀態(tài)存在。
磁流體的等離子體橫切穿過磁場(chǎng)時(shí)，按電磁感應(yīng)定律，等離子體的正負(fù)粒子在磁場(chǎng)的作用下分離，而聚集在與磁力線平等的兩個(gè)面上，由于電荷的聚集，從而產(chǎn)生電勢(shì)。在磁流體流經(jīng)的通道上安裝電極和外部負(fù)荷連接時(shí)，則可發(fā)電。
磁流體發(fā)電不是什么新技術(shù)，早在1950年，倫德奎斯特首次探討了利用磁場(chǎng)來保存等離子體的所謂磁約束問題，即磁流體靜力學(xué)問題。受控?zé)岷朔磻?yīng)中的磁約束，就是利用這個(gè)原理來約束溫度高達(dá)一億度量級(jí)的等離子體。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，20世紀(jì)初，有人提出了磁流體發(fā)電的想法，并成功實(shí)現(xiàn)。
目前，已經(jīng)有17個(gè)國(guó)家在研究相關(guān)方面的實(shí)驗(yàn)，而其中有13個(gè)國(guó)家研究的是燃煤磁流體發(fā)電。
唐教授對(duì)陳蕭曉的問題做出了解答，并說出了它的發(fā)展方向即現(xiàn)階段的難題?，F(xiàn)階段對(duì)于磁流體發(fā)電的難題，最大的就是制造能長(zhǎng)時(shí)間有效工作的通道和電極材料。
而且，陳蕭曉的問題是：如果可控核聚變能實(shí)現(xiàn)的前提下。
為什么現(xiàn)有的核裂變站不行呢？
核裂變站，它是以核反應(yīng)堆來代替火電站的鍋爐，以核燃料在核反應(yīng)堆中發(fā)生特殊形式的“燃燒”產(chǎn)生熱量，來加熱水使之變成蒸汽。蒸汽通過管路進(jìn)入汽輪機(jī)，推動(dòng)汽輪發(fā)電機(jī)發(fā)電。
說的簡(jiǎn)單點(diǎn)也就是使用加熱水產(chǎn)生蒸汽，推動(dòng)蒸汽發(fā)電機(jī)來產(chǎn)生能源。
而核裂變站的等離子高速運(yùn)動(dòng)形成的湍流是這一大關(guān)鍵。
陳蕭曉在得到一個(gè)令他信服的答案后，便坐下不在提問，只是默默地聽著老師或教授在講臺(tái)上教學(xué)。
唐教授發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生似乎是一節(jié)課只問一個(gè)問題。
問的問題不一定很有水準(zhǔn)，有的時(shí)候不是很高深，甚至一名非此專業(yè)的老師都能解答出來。
但他的問題問得很有方向性，總是會(huì)在某一塊區(qū)域游蕩。
唐教授在結(jié)合其他老師的闡述之后，得出了這個(gè)結(jié)論。
在得知他是學(xué)院本學(xué)年入學(xué)新生中前十的本科生后，他決定觀察這個(gè)學(xué)生，看看他和其他學(xué)生有什么不同的地方。
但今天不知怎的，他似乎沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，只是不斷記著筆記。唐教授乘著講解的時(shí)候，走到他的身邊，看到他學(xué)在筆記上的東西，都是這個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向及未來的可能性。
唐教授回到講臺(tái)前，開始今天的理論技術(shù)講解。這時(shí)，陳蕭曉合上了那個(gè)本子，拿起另一本筆記本，開始做記錄。唐教授這時(shí)候明白，他會(huì)將知識(shí)點(diǎn)和自我理解的東西分開記錄。
這種方法他以前也做過，但效率很低。
這是部分大一新生會(huì)走的誤區(qū)，當(dāng)然不是大部分。出現(xiàn)這種情況，多半自己帶了高中的習(xí)慣。
當(dāng)堂整理和課后整理的區(qū)別還是有的，速度是其中之一。
陳蕭曉寫得很快，基本不會(huì)有影響。唐教授見此，便沒有打攪。
個(gè)人習(xí)慣是很重要的，但他不會(huì)去隨意干擾，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并糾正。
陳蕭曉直到下課都沒有說過一句話，當(dāng)教授說下課的時(shí)候，他只是將自己的筆記本合上，放進(jìn)背包里，從后門離開。
“到底是誰呢？那錢到底是誰拿走的？”
自從曾俞來找他，并告訴他，賬戶上少了一筆巨額，他頓時(shí)傻了眼。
曾俞說，今天早上他會(huì)出趟校門，去銀行查一下記錄，讓陳蕭曉等著。沒辦法，只能等了。
只要有取款記錄，基本上都能查到。但那他現(xiàn)在也是閑著沒事，就是開始了瘋狂猜測(cè)。
會(huì)是誰拿的？什么理由？會(huì)不會(huì)是誰的身份證丟了，被人撿到，盜用了？
正當(dāng)他走到回寢室的路上時(shí)，一個(gè)電話打進(jìn)來，打斷了他的思路。
他從兜里將手機(jī)拿出來一看，是曾俞的電話，他猜測(cè)，應(yīng)該是他查到了。
“喂?！?p> “蕭曉，我查到了，是楊瀚拿的錢?！?p> “嗯？她拿這筆錢做什么？”
“不知道，我等會(huì)問一下，我只是打電話來和你說一下。”
“好，你問一下她拿這筆錢做什么？”
“知道了。”
陳蕭曉掛了電話，心里的疑惑有了解答，但他不禁思考其一個(gè)問題。
“那個(gè)丫頭那這筆錢要做什么？那么大一筆款項(xiàng)，嘶~”