第六十章 熱心朋友

　　幻夢(mèng)作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是有配套的防沉浸系統(tǒng)的，防止玩家分不清現(xiàn)實(shí)與游戲。

　　防沉浸系統(tǒng)指數(shù)從1-10，最高則代表對(duì)現(xiàn)實(shí)和游戲越混淆。通常到6以上，玩家就會(huì)收到一份限制報(bào)告，建議玩家做一些心理調(diào)節(jié)。

　　到8以上，就會(huì)強(qiáng)制性限制登錄，玩家在生活中已經(jīng)會(huì)時(shí)常出現(xiàn)幻象了，再玩下去就會(huì)對(duì)正常生活產(chǎn)生影響。

　　至于10，目前還沒(méi)有出現(xiàn)，沉浸指數(shù)到8，就已經(jīng)限制登錄，玩都玩不了又從哪里去沉浸呢？根本不給玩家到10的機(jī)會(huì)。

　　而今天早上，在每日?qǐng)?bào)告上，一條消息引起了玖哲的注意，第一個(gè)沉浸指數(shù)超過(guò)10的玩家出現(xiàn)了！

　　究其原因，這位小玩家在短短12個(gè)小時(shí)就從新手變?yōu)檩p度幻想癥患者，甚至連系統(tǒng)都來(lái)不及判斷。

　　突然出現(xiàn)的特例當(dāng)然引起了觀察部的關(guān)注，但這種情況畢竟第一次發(fā)生，他們也不敢做主，于是發(fā)到老總玖哲手中，讓他來(lái)制定以后遇到這種情況的措施。

　　...

　　文童得到地鼠剛滿兩天，卻給了他兩年來(lái)也極少擁有的友情享受。若不是怕睡覺(jué)壓壞，文童愿意把幻夢(mèng)眼鏡隨時(shí)戴著。

　　馴化的神奇寶貝和訓(xùn)練師之間是有精神聯(lián)結(jié)的，哪怕互相不通語(yǔ)言，也能用情緒大致交流。

　　小地鼠是個(gè)木訥的性子，往往是小文童不停地說(shuō)，從小時(shí)候自由自在的農(nóng)村生活，講到現(xiàn)在班級(jí)里的拘束。

　　小地鼠呆呆地聽(tīng)著，很少回應(yīng)。

　　文童也不在乎，躺在床上，開(kāi)著青蛙狀的小夜燈，一直低聲述說(shuō)。

　　也是把孩子憋壞了，平時(shí)很少有同齡人與他交談，又不肯把煩惱告訴父母。

　　小地鼠從床邊瓷磚上探頭，若不仔細(xì)分辨，還以為它把樓房鉆了個(gè)對(duì)穿。也不用擔(dān)心啦，這是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。

　　哪怕神奇寶貝再真實(shí)，能感到地鼠粗糙的皮膚觸感，能感受到它生動(dòng)的情緒，它也不過(guò)是一串代碼而已。

　　夜已經(jīng)深了，孩子已經(jīng)睡地安穩(wěn)，睡前文童忘了摘幻夢(mèng)眼鏡，它的電源小燈一閃一滅，在這昏黑的臥室，就像一顆恒星。

　　青蛙夜燈發(fā)出微弱的綠光，打在地鼠厚實(shí)的粉色嘴唇上，顯示出一股神秘的淡紫。兩顆豆丁大的眼瞳也伴著綠光閃爍，的確逼真不是嗎？

　　因?yàn)榘疽箷沉牡木壒?，第二天的小文童精神狀態(tài)不是很好，頂著一副黑眼圈就去上學(xué)了，還好皮膚也黑，或者是不在意，老師同學(xué)們都沒(méi)有察覺(jué)。

　　下課時(shí)間，文童就會(huì)躲到劉樹(shù)年他們后面，偷聽(tīng)他們的談話。

　　班上玩神奇寶貝的不少，其中以劉樹(shù)年他們七兄弟為首。

　　劉樹(shù)年做大哥已經(jīng)好多年，或者說(shuō)是出生起就注定是這伙人的大哥，倒不是實(shí)力什么的，他們是按年齡排序。

　　二哥是馮真同學(xué)，小小年紀(jì)就帶著副眼鏡，但違和的是他真有那種文質(zhì)彬彬的氣質(zhì)，或許是家學(xué)廣博吧。

　　馮真今天心情好像很好，一直瞇著眼，和兄弟們說(shuō)話都要忍不住笑。原來(lái)是他昨天回家的路上，在路邊得到了一只十分稀有的草系神奇寶貝。

　　“今天放學(xué)請(qǐng)大家吃冰，慶祝一下?！?p>　　于是快樂(lè)就成功傳播出去，大家也嘻嘻哈哈地笑起來(lái)。少年生活，唯美食與游戲不可辜負(fù)嘛。

　　課間就十分鐘，聊上兩句天，抽空去上個(gè)廁所就匆匆結(jié)束。

　　數(shù)學(xué)李老師舉著黃色噴漆的木質(zhì)量角器走進(jìn)來(lái)。

　　“咚咚咚。”

　　她敲了敲講臺(tái)，朗聲道：“同學(xué)們準(zhǔn)備上課啊?！?p>　　然后轉(zhuǎn)過(guò)身去做起今天的板書：一元二次方程的解法。

　　曾經(jīng)學(xué)一元一次的時(shí)候，小文童還鬧過(guò)笑話。

　　課后，小文童扭捏地去告訴老師：“老師，我學(xué)不了?！?p>　　李老師疑惑：“怎么啦？為什么學(xué)不了呀？”

　　小文童雙手叉兜，翻開(kāi)兩個(gè)褲兜，空空蕩蕩的。

　　“我一塊錢都沒(méi)有，學(xué)一次都不夠...”

　　文童是個(gè)什么樣的孩子，笨笨的、傻傻的，也不愛(ài)說(shuō)話，別人找他說(shuō)話也不常搭理，是個(gè)很冷漠的孩子呢。

　　二年級(jí)剛來(lái)到新環(huán)境，文童過(guò)于緊張，就給大家留下了這樣的印象。事實(shí)證明刻板印象和首因效應(yīng)是限制人與人進(jìn)一步了解的鴻溝。

　　漸漸地，小文童就從緊張不知道怎么回別人的話，變成了現(xiàn)在的躲避與他人交流。

　　上一屆班主任曾經(jīng)也花過(guò)一些精力來(lái)幫助他，找了幾個(gè)熱心的孩子和他做朋友。到最后除了把文童緊張地滿身汗之外，效果也不大。

　　可惜的是，心理這關(guān)還沒(méi)過(guò)，上一任班主任就回家生孩子，卸任了。

　　新來(lái)的是個(gè)尖酸刻薄的老太婆，只關(guān)注班上的優(yōu)等生和高價(jià)生，文童成績(jī)一般又沒(méi)別的才藝，老太婆才不管他什么心理問(wèn)題呢。

　　今天本應(yīng)和以前一樣，不聲不響地來(lái)，一言不發(fā)地學(xué)，默不作聲地走，干凈利落到不給任何人留下深刻記憶。

　　若是把記憶比作蓮花，一片片構(gòu)成這奇妙的人生。

　　而今天終于有人愿意分出一瓣，他對(duì)文童攤開(kāi)手掌，其間是一片珍貴的蓮瓣。

　　一張紙條，從前方悄無(wú)聲息的遞來(lái)，沒(méi)有驚動(dòng)老師，很嫻熟。

　　文童拿起，他可不認(rèn)為這是給他的，只是想看看上面收件人的名字，方便傳送而已。

　　奇怪，紙張背面寫的竟然有半個(gè)他的名字：文同。

　　反復(fù)思索班上沒(méi)這號(hào)人，文童才確認(rèn)這是給自己的，只是把童寫錯(cuò)了。

　　慢慢打開(kāi)一看，上書：“你也玩神奇寶貝嗎？”

　　或許是字面交流更讓人放松吧，文童竟然能稍微放松地回復(fù)：“我剛玩兩天，還不怎么會(huì)，你是？”

　　紙條回傳是不需要記名的，只要遞給上家即可，文童看著紙條一路直行又漂洋過(guò)海，最后回到了那個(gè)帶著眼鏡的少年手中。

　　他叫馮真，曾經(jīng)是班主任給文童找的“熱心朋友”。