師之為師，傳道、受業(yè)、解惑。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給予填鴨式教學(xué)培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)子，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，普遍技能熟練度較高，但創(chuàng)造力不足，如同一個(gè)模子里刻出來(lái)的，人與人之間的差異不大。
素質(zhì)教育注重個(gè)人能力的提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)的訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的提升，不完全以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，還參考平時(shí)的各種能力評(píng)估來(lái)做綜合判斷。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的培養(yǎng)模式。因材施教，培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。
單純的素質(zhì)教育或應(yīng)試教育不適合現(xiàn)階段的中國(guó)，需要將兩者結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一個(gè)過(guò)渡期，逐漸過(guò)渡到完全的素質(zhì)教育。涉及到普羅大眾的普遍性問(wèn)題，建議提前調(diào)研、小規(guī)模試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，沒(méi)問(wèn)題后才全面推廣。
目前的教育，正在由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變，正在給學(xué)生減負(fù)，正在保護(hù)學(xué)生的睡眠時(shí)間，減少課外作業(yè)。不過(guò)部分機(jī)構(gòu)過(guò)于任性，相關(guān)的作業(yè)的勞苦都轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，老師的責(zé)任心開(kāi)始弱化。師之為師，傳道受業(yè)解惑的功能逐漸喪失，逐漸勢(shì)利化，逐漸商業(yè)化。標(biāo)準(zhǔn)化的輸入，未必能帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)出。學(xué)識(shí)的理解因人而異，沒(méi)有相應(yīng)的因材施教，畢業(yè)即失業(yè)的情況不可避免。
家庭作為教育的一部分，為了使自己的孩子有良好的教育，很多人開(kāi)始給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班。孩子不一定有一個(gè)歡樂(lè)的童年，課外負(fù)擔(dān)不一定減輕。相對(duì)的，上過(guò)輔導(dǎo)班的孩子，有相對(duì)更多的機(jī)會(huì)接觸更多的知識(shí)、更多的事物，眼界可能更加開(kāi)闊。
該玩耍的時(shí)候快快樂(lè)樂(lè)地和小伙伴們一起玩耍，該學(xué)習(xí)的時(shí)候就能很快進(jìn)下心來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的孩子的自律性較好，可以自動(dòng)自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于大多數(shù)人眼中“別人家的孩子”。相對(duì)來(lái)講，這些課外的輔導(dǎo)班對(duì)這類人來(lái)說(shuō)就可有可無(wú)，他們自己會(huì)在適當(dāng)?shù)膸椭轮鲃?dòng)擴(kuò)展、豐富自己感興趣的知識(shí)，而興趣是最好的老師。
03022020195218UTC+8:00