張耀書聽了水昜的課后，一直要給他找一個出人頭地的機會。他和水昜無親無故，如果非要說有一點聯(lián)系的話，就是他知道了水昜和程希嵐教授的關系。但是，這與他的晉升以及其他利益都沒有一點瓜葛，他就是認為水昜是一名優(yōu)秀的語文教師。
這個機會來了，就是在全縣初中語文教師培訓會上，他讓水昜講一堂公開課。通知是4月25日下達的，講課時間是4月27日星期日。課文是第16課。朱自清的散文《春》。
這不僅是水昜的榮譽，也是四中的榮譽。校長給語文組開了會，讓大家獻計獻策。但是，文人相輕，會上不僅沒有提出好的意見建議，反而把水昜的思路給打亂了。
張耀書作為初中語文教研員，選的課文不是隨心所欲的，是按全縣的教學進度定的，否則何以服眾呢。
一般情況下，教師備課都是備出提前一周的，這一課水昜已經(jīng)備完了。因為朱自清這篇散文寫得太好了，他還真?zhèn)涞煤芗氈?，兩天時間，改是來不及了，他決定就按自已原來的思路講。
4月27日7點鐘，一年二班的54名學生身著整齊地校服到了一中。7點20分，研討會開始了，主持人的開場白完了后，學生入場了。
會場設在了一中大教室，這里能容下200張課桌，400人。全縣初中有600多個教學班，300多名語文教師。給學生讓出了中間的三排桌椅，會場內(nèi)便座無虛席了。
同學們很懂事，在班長宰輔華的組織下，有條不紊地入場，一個個坐下后，便紋絲不動了。
鈴聲響了，記時開始了，水昜要在45分鐘的時間，講完這堂課，他穿上了艾華給他買的，柏莉給他熨得平平整整的西服，走上了大講臺的黑板前，向場下敬了一個禮后，抖了抖精神，向同學們問候道：“同學們早上好！”
“老師好——”整齊劃一的回答聲震撼了禮堂，臺下響起了掌聲，水昜的心放了下來。
“我們今天講第16課，朱自清的散文《春》”他邊說邊在黑板的右側中間部位寫下了一個“春”字。這個字一出，臺下又是一片掌聲，因為他的板書太漂亮了。
水昜事前沒有做任何演練，他怕同行們說他做假，接下來講道：“上一課結束時，我已經(jīng)布置了預習，誰能朗讀一下這篇課文”
同學們和往常一樣，有舉手的，也有沒舉手的。他點了舉手的文清：“盼望著，盼望著東風來了，春天的腳步近了?！?p> “停！請坐！”水昜打斷了她，在黑板右側上方寫下了“盼春”兩個字。接下來繼續(xù)提問，又點了男生林海峰：“一切都象剛睡醒的樣子……太陽的臉紅起來了?！?p> 在他朗讀時，水昜在“盼春”下面又寫下了“繪春”兩個字，又在“盼春”兩字的下一行挫兩格寫下了“總述”兩個字，并用一個大而長的大擴號，把這兩個字連到了“繪春”上。同時叫停了林海峰。
他又選覃瑞波從“小草偷偷地從土里鉆出來”讀到“草軟綿綿的?！痹谒x時，他在“總述”兩字下寫下了“春草”兩個字。
繼續(xù)朗讀，男生李明光從“桃樹、杏樹、梨樹，”讀到“象眼晴，象星星，還眨呀眨的?！彼畷[繼續(xù)在“春草”下面寫上了“春花”兩個字。
繼續(xù)朗讀，他這次大膽地啟用了陸啟明和姜卉元，一男一女兩個學生同時朗讀從“吹面不寒楊柳風”到“這時候也成天嘹亮地響著?！彼凇按夯ā毕掠謱懥恕按猴L”兩個字。
學生舉手很踴躍，他便讓第一排學生齊讀，從“雨是最尋常的”讀到“在雨里靜默著?！蓖瑫r在“春花”下寫了“春雨”二字。
他又讓二、三排齊讀從“天上的風箏漸漸多了”讀到“有的是希望?！庇衷凇按河辍毕旅嬗謱懴铝恕叭藗儭眱蓚€字。
最后的三句話：“春天像剛落地的娃娃，”到“領著我們上前去。”是全班一齊讀的，會場里書聲朗朗。
他在黑板左側的最下方，和“盼春、“繪春””拉齊，寫下了“頌春”二字。
這篇加上標點符號的散文一共746個字，水昜用了5分鐘完成了開場。
下面的更精采。他開始提問了：“同學們看第一自然段，我給它總結為盼春，誰能告訴我盼春意味著什么？”
他叫了3名同學發(fā)言，都不是他要的答案。有說喜歡春天的，有說盼望春天的，有說春天快到了的……
他不需要同學們答準確了，只是用提問的方式引起學生們的注意力。他揭曉的答案是：“盼春意味著春天還沒到來。那么春天到來之前最顯著標志就是——”
他的答案把學生的思路調(diào)整過來了，下面異口同聲地回答道：“東風——”
如此天衣無縫的銜接，同行們贊嘆不已。水昜在“盼春”兩字下面寫下了“東風來了”四個字。然后又提問道：“下面的一句話用了一種修辭方法，誰能告訴我是什么方法？”
“擬人——”同字的又齊聲回答。
“是的，作者在這篇文章中多處用了擬人，同學們能找出來嗎？請舉手回答！”
一輪回答后，他在“盼春”一行里寫下了“腳步”、“睡醒”、“張開眼”、“臉紅”、“不讓”、“閉眼”、“眨”、“高興”、“賣弄”。
在講第二部分時，他說：“接著，作者要描繪春天的景色了，他用了先總述后細致描寫的寫作手法。請同學們舉手回答，余下的文章中描述了什么？”
隨著學生的的回答，他在“總述”兩字后面添上了“山”、“水”、“太陽”。
他又提問道：“誰能用兩個字也概括一下這一段總述的是什么？”
第二輪發(fā)言開始了，3個學生中最后一個答出了標準答案——景象。
接下去是作者描寫春天的五個場景，分別是春草、春花、春風、春雨、春天的人們，別的老師往往把這里當作重點去講。水昜恰恰相反，他認為文章中已經(jīng)做了細致描繪，你再講也只能是重復。為此，他在這個需要占用大量時間的部分只講了3個問題：
一是作者如何細致地觀察，把春草、春花、春風、春雨和春天的人們寫得維妙維肖，為我們展開了五幅有靜有動、有聲有色的圖畫的，然后講了觀察是寫好作文的前提；
二是講了這一部分之所以寫得維妙維肖，是因為作者用了大量的比喻句，比喻是最能給人留下畫面感的修辭方法，并告訴同學們，以后寫作文時遇到說不明白的事物就用比喻去描繪；
三是作者是如何用最凝練的語言概括五幅圖畫景物的：春草——嫩綠可愛，春花——百花斗妍，春風——微風拂面，春雨——安詳平和，春天的人們——精神抖擻，同時告訴同學們寫作文不要堆砌詞藻，要用最準確的語言去描寫事物，讓別人感到你說出了他們想說而又沒有說出來的話，只有這樣，才能贏得共鳴。
在講最后一段“頌春”時，水昜著重講了排比句在文章中的特殊作用，他說：“排比句會給人一種語勢連貫，層層遞進，催人奮進的氣勢。我們在作文時要好好體會和運用?！?p> 最后，他給同學留下了作業(yè)——摹仿《春》的寫法，寫一篇作文，題目是《夏天》。
鈴聲響了，掌聲也響起來了……