隨后陳勝到五年級的班級里也用系統(tǒng)檢測了一下學生們的各項潛力，發(fā)現(xiàn)還是沒有太出挑的學生，不過這也符合常理，學生基數(shù)少嗎。
第三節(jié)課，是六年級的英語課，陳勝之前問校長要了這幫孩子們上學期的各科成績和排名，發(fā)現(xiàn)六年級的英語成績整體不高，及格的也就幾個人，還大多處于60分左右，只有一個女生考了70多分。
英語在農(nóng)村孩子的眼里確實比較難，一來沒有好老師，二來沒有從小就培養(yǎng)，所以農(nóng)村孩子的整體英語都不好，就像陳勝，英語就是他一輩子的痛，他當初念書的時候就非常討厭英語。
陳勝記得他念書的時候認為學英語沒用，因為他覺得他肯定不會出國，他的一生都會在國內(nèi)度過，學英語有什么用。
還有就是英語太難了，如果一出生就學英語，那可能會很快學會，但是當我們學會一門語言，再去學習其他的語言，那就變的非常難，因為每一種語言都有自己獨特的表達方式及內(nèi)涵。
比如我們漢語里的一段精彩對白，“你根本就不懂我？你不說我怎么懂你?。空嬲恍枰f！你說了我不就懂了嗎！說出來有什么意思??！我不說你也應該懂！我又不是算命的，我知道你幾個意思??？我沒什么意思，確實沒意意思，對，現(xiàn)在我說話你覺得沒意思了是嗎？是我說的沒意思嗎？那我說的沒意思就沒意思嘛？那你倒是告訴我你幾個意思??！好那我現(xiàn)在告訴你我說我什么意思。”
這話別說是外國人，就是我們自己可能繞著繞著就暈了，如果不根據(jù)語氣，根本就不能分析出來說的什么“意思”。
我們漢語雖然是這個世界上最優(yōu)美的語言，但是其他國家的語言也不是一無是處，還是有一些用處的。
相對來說，英語比起漢語好學多了，英語不過是二十六個字母之間的簡單組合，比起漢語幾千年的積淀，這是可以理解的。
陳勝當初念書的時候就是這些想法，他估計這些同學也是，他準備花一節(jié)課的時間給他們樹立一下學習英語的信心。
……
“起立，老師好”
“同學們好，請坐”
“上節(jié)課我和大家彼此都認識了，這節(jié)課我們來聊聊你們的英語，我想了解一下大家學習英語當中遇到的問題?！?p> “張學東，你說一下你英語學習中遇到的問題”
陳勝不是不想問其他人，而是其他同學沒有代表性，老師固然說要平等的對待每一個學生，但那是不可能的，因為有好就有差，我們必須接受這個事實，所以陳勝挑了學習潛力比較大的張學東來問。
“老師，我英語學習中遇到的問題就是單詞記不住”
“好，張學東同學的問題老師知道了，請坐”
“既然說道單詞了，那我也給大家說說我曾經(jīng)是怎樣記單詞的”
“我記得我剛開始學習單詞的時候沒有其他的辦法，只有死記硬背，記得慢而且容易忘，我想你們也是這樣”
“后來我的一個老師告訴我三種方法挺不錯的，今天我就把這三種方法教給你們”
“首先是讀音規(guī)則記憶法，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。
然后是字母變化記憶法，英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。
最后是聯(lián)想記憶法，在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關的英語單詞。
……
“你們覺得這三種方法怎么樣？”
“老師，這三種方法好呀，以前的老師沒有教過我們這些”
“嗯，不過你們也要記住，記單詞的方法是多樣的，就看適不適合你，可能對于有些人這三種方法很有用，但也有可能對有的人死記硬背的方法更好，你們可以選擇適合你們的方法來用”。
然后陳勝又考了一下他們的整體英語水平，他決定重新開始教他們英語，他們的英語太差了。
陳勝從他們的口中得知，他們這兩年的英語基本上都是五六年級在一個教室里上課，只教一本英語書，所以基本沒學到什么。
這就是農(nóng)村，教育資源極其缺乏，其他的學科還好點，英語就不行了，基本就是只要有人教就行，根本不管教的如何，學生們接受的如何。
“同學們，你們明天把你們以前的英語書都帶回來，要是沒有了，可以和已經(jīng)上初中的同學們借一借，如果借不到，兩個人用一本也可以，我準備重新教你們英語”。
下課鈴也適時想起，“同學們下課”
“起立，老師再見”
“同學們再見，記得明天把英語書帶回來”，陳勝不放心的又叮囑了一句。
“陳老師下課了？”
“石老師這就做飯了，你稍等我把書放下過來幫你”
“不用了，你歇著吧，我做習慣了，你要是幫我可能越忙越忙”，石老師笑著說道。
“那好吧，我也就是客氣客氣”
“哈哈哈”
兩人都笑了。
陳勝也不客氣，畢竟是自己村上的嬸子，要是在外邊，他肯定會假裝的去幫下忙，顯示自己是個勤勞的小伙子。
……
到辦公室洗了個手，收拾了一下，陳勝便朝著吃飯的地方走去，他從他的辦公室已經(jīng)聞到了飯菜的香味，估計石老師飯已經(jīng)做的差不多了。
“石老師今天做的是什么呀？這么香？”
“做的面片，馬上就好了，到時候你嘗嘗味道”
“石老師做的肯定香，不用嘗”
“勝娃，你這吃飯上緊的很”
校長推開辦公室的門走了出來。
“這不是餓了嗎，早上沒吃飯到現(xiàn)在了”
“以后早上吃點饃饃吧，要不然撐不到中午”
“知道了校長，以后我會吃的”
“今天上課怎么樣？有沒有遇到什么問題？”
“還好，孩子們都很聽話，就是英語太差了，我準備給他們重新講一遍，他們之前基礎沒打好，現(xiàn)在學起來不僅吃力而且效果很不好”
“是呀，英語確實是我們學校的一個大問題，不過只有一年時間趕的急嗎？”
“趕的急校長，你就放心吧，我會教好孩子們英語的”
“那好，那我就放心了”
“你們不要說了，過來端飯，飯熟了”
石老師喊了兩人一聲。