第二章 初識高中 第八節(jié) 要求是一種引領(lǐng)，示弱也是

　　2021.9.3

　　前面講到接納和引領(lǐng)，無論作為老師還是家長，對待青春期的孩子都需要有意識。

　　我在第一章里講過兒子和我很多的斗爭趣事，關(guān)于做事情的，當時說暫告一段落，其實仍然在繼續(xù)，我也逐漸在重新樹立我的權(quán)威，盡管在我這個絕對堅持自己的兒子面前很困難，但是還是有一些進展。我覺得家務(wù)事也一樣，接納和引領(lǐng)都要有。

　　明天我要出遠門一周，當我看到他丟在地上的一只襪子，和放在床頭縫里的一只襪子，我覺得還有一些事情沒有和孩子討論清楚，于是就主動找他聊。

　　每次當一說起他什么事情要做啦，什么學習要學啦，他立刻就是一副不聽的神情。

　　今天也是一樣，他說“不聽”，我沒有動；他說“拜拜”，我也沒走；他說“QuSi”（德文的再見），我也沒真正走出去，又是“Good afternoon”，又是“Get out”的，說了很多遍之后，我還是沒有走，最后他說“你說吧”。第一次知道，他的英語還這么好呢！哈哈！

　　我就開始提要求了，我說，“兒子，你平時把屋里弄成怎樣我不管，我就是一個要求，就是周末回學校之前你要把床鋪疊好，把你的襪子內(nèi)褲洗干凈?！?p>　　“也許吧，盡量吧”。

　　我說，不是盡量，就需要做到。

　　他又拿出昨天，我說“盡量不翻他的東西”的那件事情來辯解，反正我也不理睬他，就說要做到。

　　他說“是我的東西，我洗不洗是我的事情?！?p>　　我說“不是的，平時我可以不管，襪子扔在地上，我也可以不看，但我要求去學校之前都收拾好?！?p>　　他說，“你別進我屋唄！”我說，“兒子，我們住在一起，就需要考慮彼此的感受，除非我們分開來住。我肯定要來你這個屋子的，平時我就不管了，去學校前需要收拾好?！?p>　　兒子想了想，說“那你平時看到了也不要說?！?p>　　我說“我盡量吧”。

　　兒子說“那你得保證，你說了怎么辦？”

　　我說“那你說怎么辦呢？我說了怎么辦？你周末沒有收拾好怎么辦？你有什么想法呢？”

　　他也沒有提出什么想法和后果。

　　后來又一來一去地說了很多，甚至又說到了，他不愿意在我們家啦那些話，但是情緒還好，有些激動，但沒有到很激烈的程度。

　　最后，我們達成的共識是：平時怎么亂都行，媽媽盡量不說；周末回學校之前，兒子需要把床鋪，衣服盡量收拾好。

　　為啥我說有進步呢？因為我其實在和孩子提要求了，之前根本沒法提，剛張嘴就被堵回去了；第二個雖然爭論，但是雙方情緒都還可以，雖然有一次兒子說你聲音太大了，我立刻小點聲音，于是狀態(tài)沒有升級，還在一個可以討論的氣氛中；第三個，其實我達到了我的目的，就是他需要整理自己的床鋪和洗自己的小衣服，在回學校之前。至少他已經(jīng)接受了這個事情。

　　這次事件，由于通過我之前和兒子的磨合，我們已經(jīng)達到一定的關(guān)系程度，所以我可以開始以一點點的要求來給到他了，而且不會讓他覺得受傷。（但以前不行，一要求，就很硬，就是帶給壓力，就是受傷。）

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　　另一件事情，家里買了個新桌子，來了兩天了，我放在走廊里晾一晾。

　　昨天白天很想兒子裝好，他很明白，但他就表示不做，我也沒有說什么。他表現(xiàn)出一副“早知道你就要我裝”的神情，嗯，好吧，就是這樣，等著你裝。

　　昨天晚上，我有點著急了，因為兒子帶回來的箱子要理一理，英語音標還沒有做呢，他呆了一天，什么都沒有做，只是看書了。于是我就說“兒子，你趕緊把箱子理一理吧，英語還要學，桌子也要裝。再過一個小時，我就睡覺了?！?p>　　兒子一下子不高興了，“你要睡覺你睡唄，桌子我就不裝，我只收拾東西?！庇谑前褨|西收拾好了。

　　好吧，其實后來我覺得自己做得有點兒不太合適，不應該把這幾件事情一起說，而且以我要睡覺作為要求，他肯定更加不愿意做啦。

　　再說今天，上午的時候，我笑著對兒子說，“什么時候裝桌子呀?！?p>　　兒子說“你洗碗，我就來裝桌子。我覺得裝桌子比較有趣，不想洗碗。你洗吧，你比較喜歡。”

　　我說“我也更喜歡裝桌子，碗還得你來洗?！?p>　　兒子說“那好吧，我就不裝桌子了?！?p>　　我說“行！”然后他把碗洗干凈了，桌子沒裝。

　　到了下午，我和兒子一起看了一部老師建議的影片，趁著情緒還不錯，我說“兒子，把桌子裝好吧，裝好就可以用了?！?p>　　兒子說“我早上說了，我洗碗了，就不裝?！?p>　　我說“這是兩件事情，洗碗是我們本來約定好的，裝桌子是另一件事情，我們一起裝。”

　　他說，“但我現(xiàn)在就不想裝?！?p>　　我說“好吧，那就不裝。或者先放在走廊里，等我回來我們再裝吧?！?p>　　兒子又說了一遍，“反正我現(xiàn)在就是不想做。”

　　我大聲說，“可以不做，沒問題?！?p>　　我心里也打定了主意，不做就不做吧，我也不想強迫。

　　于是我做自己的事情，就不管他了。

　　他在自己房間里做啥，我不知道，但我們之中的門是開著的，這次他沒有主動把門關(guān)上。

　　過了十分鐘，兒子說“你把桌子拿到我屋來裝吧！”

　　我心里偷笑，好吧，終于愿意裝了。

　　于是，我們倆就開始配合著裝桌子了。

　　裝的過程還是蠻愉快的，我發(fā)現(xiàn)孩子的能力是挺強的，也不需要看說明書，自己就能搗鼓好了。我呢，就給他當下手，扶扶桌子啦，遞個螺絲啥的。此時，不正好給他機會表現(xiàn)嗎？

　　我有意夸獎他說“很厲害嘛，都不用看說明書！”

　　后來一個墊片找不見了，我找了半天。兒子說他去找，誰知道一去他就找到了。

　　那他就更得意了，“這還找不見，不是有眼睛就行嗎？”

　　最后全部弄完之后，我一個人搬不出去，因為門有點兒小，于是又有了他用武之地，他嘁哩喀喳一拿，全部搞定。

　　最后，我由衷地贊美了他一句“你還真不錯！多虧你，桌子才裝好！”

　　當時我就看到他其實是很得意的，很開心的，但就是忍住不表現(xiàn)出來，捂著個嘴，很有趣。

　　桌子的事情終于結(jié)束了，晚上終于能坐到桌子邊上吃飯了，太好了！

　　這件事情我想說的是這個孩子需要更多的機會去表現(xiàn)出他自己的能力。他的媽媽和爸爸都比較強勢，過往，他表現(xiàn)的機會不多，現(xiàn)在隨著他慢慢地長大，他確實開始比父母強了，他需要更多的展現(xiàn)。

　　并且，成人是要學會示弱的。即使在學校，老師也是要示弱的，尤其小學高年級的老師，也需要給孩子們更多的機會去嘗試，去展現(xiàn)他們自己。

　　示弱也是一種方式的引領(lǐng)，引領(lǐng)并非一定是要求，或者需要指引某個方向，有的時候可以創(chuàng)造一些環(huán)境，一些條件來讓孩子們自己體驗，他們自然能有所收獲。

　　這種方式可能需要更多的智慧吧。

　　我希望我能有更多這樣的智慧。