像這種專業(yè)性比較強(qiáng)的技戰(zhàn)術(shù)理論，陳樂并沒能完全融會貫通，看過的資料也大多還給了圖書館管理員，因此他只能按自己的理解，重新進(jìn)行歸納。
這時候，戰(zhàn)術(shù)板上只剩下了3枚棋子，分別對應(yīng)本方的兩人和對方的一人。陳樂就著這3枚棋子，開始了詳盡的講解。
“2對1大致上可以分為兩種情況，分別是本方球員平行站位和前后站位?！?p> 他先把對應(yīng)本方的兩枚棋子，弄出平行的排列，接著邊演示邊說道。
“平行站位的時候，持球隊員一定要繼續(xù)向前運球，要對防守的對手制造壓力，逼迫對手上前逼搶。但是對手大部分的情況下，都會僅僅是封堵持球隊員的前進(jìn)路線，并漸漸回撤。如果在這個時候，持球隊員把球傳給另一名隊員，就失去了2對1的意義，因為接球的隊員將會與回撤的對手，形成1對1的情形。”
“因此，觀察對手的行為，是2對1之中最重要的！好在越接近球門或底線，對手上搶的幾率就越大?！?p> “當(dāng)對手上搶，或接近持球隊員的時候，接球隊員就可以拉開，等待足球傳來了?！?p> “一定要拉開，若然對手過于靠近接球的隊員，就可以隨時轉(zhuǎn)身進(jìn)行干擾，這樣就失去了2對1的意義了?！?p> “這時候的2對1，還可以按接下來的傳球配合方式，分成三種類型?！?p> “第一種是‘斜傳直插’。接球隊員越過對手，直插前面的空擋，并示意要球。然后持球隊員立刻響應(yīng)，往身側(cè)，沿斜線傳球給接球隊員?！?p> “第二種是‘直傳斜插’。接球隊員越過對手，并斜插到持球隊員前面的空擋后示意要球。然后持球隊員立刻響應(yīng)，往身前，沿直線傳球給接球隊員?！?p> “第三種是‘反套’。接球隊員從持球隊員的身后插向另一側(cè)，進(jìn)行快速弧線跑動，直插前面的空擋，并示意要球。然后持球隊員立刻響應(yīng)，傳球給接球隊員?！?p> “最后要說的是，持球隊員如果因為傳球路線被對手封堵，而無法把球傳出，那么持球隊員應(yīng)該繼續(xù)運球前進(jìn)。接球的隊友因為成功地把對手扯離防守位置，所以這次2對1也是成功的?！?p> 陳樂怕益智的球員一時間理解不了這么多內(nèi)容，于是又復(fù)述了好幾次，直到所有人都點頭示意明白，才繼續(xù)下一步的講解。
他把對應(yīng)本方的兩枚棋子，由平行排列，變?yōu)橐磺耙缓螅f道：“同樣的，前后站位的時候，持球隊員也要繼續(xù)向前運球，給以對手壓力。而2對1的前后站位，也可以分為兩種類型?！?p> “第一類叫‘反切’。一般是處于前方的隊員被對手緊逼的情況下運用。接球隊員背對進(jìn)攻方向面向要球，但是接球后很難從容地拿球轉(zhuǎn)身面向防守，于是只能將球回傳，但他同時突然啟動，以大弧度反身直插防守身后的空擋，并示意要球，原本的持球隊員接到回傳的足球后，一刻不停地將球傳向接球隊員跑入的空擋。”
“反切的時候，最容易發(fā)生的錯誤，就是接球隊員沒有先進(jìn)行橫向移動，沒有以大弧度的方式跑位，直接就斜插空檔了。這樣做，極易造成越位，或讓持球隊員因顧慮越位而無法把球傳出。這一點你們要謹(jǐn)記！”
“此外，反切因為要進(jìn)行大弧度的跑動，所以又有人把他稱呼為‘波浪形跑位’。具體表現(xiàn)是接球隊員先把對手從防守位置吸引出來，然后再以反切的形式，從對手原本的防守位置處突進(jìn)空檔?！?p> “前后站位的2對1類型，還有一個俗稱‘撞墻’。顧名思義，就好像把球踢向墻壁一樣，通過足球的三角形反彈路線，來突破對手的防御?！?p> “接球隊員擺脫了對手的盯防后，向持球隊員示意要球。必須注意接球的隊員不能落在對手的身后，不然容易越位。至于持球隊員將球傳給接球隊員后，要緊接著快速啟動，插入對手身后的空擋，而接球隊員則一刻不地將球回傳，傳向原本的持球隊員跑入的空擋，從而突破對手的防守隊員?！?p> 陳樂講解完2對1的配合方式，待聽講的益智球員們完全明了之后，才開始做實戰(zhàn)的練習(xí)。
不過，對于2對1，這幫球員知道歸知道，但是要完全實現(xiàn)想法，還需要經(jīng)過長期的練習(xí)。
陳樂早就預(yù)料到了這一點，所以耐心地不斷糾正益智球員的各種錯誤。
練習(xí)中，最困難的還屬益智球員的運球能力的不足。他們想要通過運球接近防守者，可是往往像是在傳球，直接用腳把球磕了過去，追都追不上。
陳樂知道自己操之過急了，只好先把持球隊員的運球前進(jìn)叫停。
沒有持球隊員的運球前進(jìn)，無疑會使得2對1的效果大打折扣。但是當(dāng)務(wù)之急，是先讓益智的球員徹底掌握和領(lǐng)悟2過1的方法。
這種半成品的2對1，若在未來，肯定會被對手輕易破解，但是在民國，卻可能會打?qū)κ忠粋€措手不及。
但是余下的訓(xùn)練過程依舊是失誤重重。若是事先說好使用哪種配合，益智的球員還可以運用得出來。但若然讓益智的球員按自己的想法來進(jìn)行2對1的配合，就會因為產(chǎn)生了各種誤會而失敗。
不過這一點也在陳樂的意料之中，于是提示益智的球員要懂得用互相喊叫來交流，并且告訴接球隊員可以舉起胳膊，以標(biāo)識自己跑位的方向。
爾后，陳樂又加入了第三方球員入內(nèi)，專門負(fù)責(zé)喂球給2對1組內(nèi)的持球隊員。
新的舉措帶來了新的問題。接下來的練習(xí)中，往往可見持球隊員接到喂球后，會顯得有些慌亂，再不能正確地把球傳出。
陳樂耐心地提醒益智球員，可以回憶一下當(dāng)初的傳接球訓(xùn)練。那時學(xué)會的知識中，包括了如何提前觀察隊友的舉動，以及接球前，身體要對著將要傳球的方向。
然后陳樂又要求接球的隊員要面向持球隊員，用注視的眼光來示意自己已經(jīng)做好了接球的準(zhǔn)備。
2對1到底不是什么高深的配合戰(zhàn)術(shù)，大部分U12的小球員都已經(jīng)可以完全懂得。因而訓(xùn)練的進(jìn)度很快，不一會后，陳樂再次增加了新的訓(xùn)練內(nèi)容。
他設(shè)立了小球門，接球的隊員將在突破后進(jìn)行射門。
這樣做將有助于益智球員順利地過度到后續(xù)的訓(xùn)練內(nèi)容之中，同時因為射門總是擁有樂趣，所以可以提高球員的練習(xí)興致和學(xué)習(xí)動機(jī)。
這次練習(xí)尚算順利，不多時后，陳樂又分批次地把2對1的配合戰(zhàn)術(shù)，教授給了其余的益智球員。
益智的每日訓(xùn)練的時間總是短促的。正當(dāng)陳樂安排著球員們整理球場，準(zhǔn)備結(jié)束訓(xùn)練的時候，他的同學(xué)王感才又來尋找他了。
王感才帶來了陳樂等待已久的消息——紅帶兵派了一個士兵過來學(xué)校了，現(xiàn)在剛從校長那里離開，而王感才就是被校長安排著來通知陳樂的，據(jù)說，一個新的足球比賽將會在不久后舉行。