第二周，上午召開行政會。華光辦公室兼宿舍。
沅鴻究竟是外來者，不知會議主題，懷著忐忑的心走進(jìn)去。
沅鴻跟華光打了招呼，華光笑臉一閃而過，招呼沅鴻先坐，26歲的人有這個年齡沒有的沉著。
士規(guī)用拇指和食指捏著本子，一甩一甩的走進(jìn)來。似笑非笑看了眼沅鴻，跟華光打個招呼，撿主位坐下。士規(guī)比華光大9歲，比沅鴻大8歲，只有蔣雄比士規(guī)大15歲。老中青搭配。
蔣雄腿有點不方便，一拐一拐的走進(jìn)來，扶著桌子，坐下，臉上笑經(jīng)久沒散。
士規(guī)用獨有的上位者語氣開場：“今天四個坐一塊，就制度化管理討論一下。學(xué)校教職工52人，學(xué)生972人，也算個比較大的學(xué)校，不比小學(xué)校進(jìn)行人治，大學(xué)校必須法治。請幾個發(fā)表意見?！闭f完掃了眼沅鴻。“你記一下！”
華光站起來到自己一字柜上拿了個本子，扔給沅鴻。
沅鴻在子虛中學(xué)也是筆記慣了的，迅速筆記。
士規(guī)和華光兩人沉著臉望向沅鴻。沅鴻知道要自己先說，這是規(guī)矩，也是考驗。
沅鴻說：“我過來后，初步翻閱了華光校長交給我的制度。成型的制度有教育質(zhì)量獎懲辦法、班主任管理辦法、教師量化管理辦法。我覺得抓住了重點，可以結(jié)合實際結(jié)合出現(xiàn)的問題進(jìn)行修訂。
“因為部門多，是不是可以把各部門工作也量化，制定部門崗位目標(biāo)與評價細(xì)則，然后按教學(xué)和部門工作量比例記入量化。
“也就是說把所有學(xué)校工作都納入到量化管理中來，與學(xué)校的部分自籌資金掛鉤，與評優(yōu)評先掛鉤，這樣營造公正公平公開的競爭環(huán)境，有利于調(diào)動所有教師的積極性。各部門有章可循，避免做工作無序。學(xué)生一塊，拿出管理條例，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。這是個人建議?！?p> 陳士規(guī)邊聽邊和華光眼神交流?？聪蜚澍櫟难酃庖踩岷土艘恍?。
華光看了看沅鴻，原本打算只修訂一下制度的，沒想到沅鴻提了這么一檔子事。
他用手指敲打著桌子，把頭一偏，說：“我個人贊同沅鴻的觀點，既然法治，那就要有完整的體系，制度要無遺漏的覆蓋工作。剛才有個觀點很好，各部門有章可循，也不要去臨時指揮，平常記錄，期末考核，按工作量比例記入教師量化，班主任工作也按比例納入教師量化。一統(tǒng)歸盡，然后把175元按這個最終量化落實，每年評優(yōu)把兩期平均，按指標(biāo)數(shù)從前往后安排就是。這個省心。我贊同?！?p> 華光很狡猾，還有一個關(guān)鍵問題他也不提，就是這么多部門，這么多工作，要有機(jī)的融合成整體，工作難度大，誰來做？留給一把手安排吧。
蔣雄只管后勤的，他說：“要不把水電維修等也分配到人，記入量化。我贊同。”
四個人最容易統(tǒng)一。只是開頭這個人發(fā)言很重要。沅鴻第一個發(fā)言，知道必須有真貨，所以沒有藏著，全講出來了。
士規(guī)盯著自己的本子沉吟了一下。然后下了決心一樣，抬起頭來說：“這是子虛的做法？”
士規(guī)帶著懷疑看向沅鴻，他還不認(rèn)為沅鴻有這種見識。沅鴻有點靦腆的說：“制度，子虛和烏有一樣，只有團(tuán)支部工作要規(guī)范一些。這是我前幾日看了學(xué)校制度，自己琢磨的?！?p> 士規(guī)這才眼露驚訝，沅鴻肚子里還真的有點貨。
然后說：“學(xué)校制度化管理，是人治的進(jìn)步，學(xué)校攤子大了，也不得不為。我原來還沒有想要把工作全部納入，現(xiàn)在想來，沅鴻是對的?！?p> 說完停頓了一下：“這個制度擬訂…”士規(guī)又停了下來，看向華光，然后目光移到沅鴻，似乎難定人選。
華光一笑，說道：“這個提議是沅鴻提出來的，沅鴻應(yīng)該有一定的思考，我提議就由沅鴻拿初稿！”華光趁士規(guī)猶豫的時候，趕緊堵住。
沅鴻無賴的看了眼華光，最后等著士規(guī)定。蔣雄事不關(guān)己，沒有說話。
士規(guī)看著華光，用商量的口吻說：“華光還是牽個頭，要各部門把上期的工作詳細(xì)總結(jié)一下交給沅鴻參照，沅鴻具體落實初稿，怎么樣？”
士規(guī)這么一安排，就顯得很鄭重，沅鴻哪能反對，說沒問題。華光見這么安排，頭套進(jìn)來了，但也任務(wù)不重，也點點頭道行。
士規(guī)見意見統(tǒng)一，再說道：“那這事就這么定了，完成時間呢？”又停了一下，想了想，看向沅鴻道：“兩周內(nèi)出初稿怎么樣？”
沅鴻也想了一下，其它工作比較多，這項任務(wù)還是蠻重。說道：“牽涉到的部門比較多，可能要三周去了，盡量兩周吧！”沅鴻給自己多爭取點時間，這是開毛山。
士規(guī)這次也沒有再為難沅鴻，說：“那就按你說的辦。每個部門每個工作任務(wù)都計劃進(jìn)來吧！到時行政討論，校委會通過，再到老師中征求意見。”
開學(xué)后第一次行政會議就這樣開完散會。
沅鴻一再驗證了誰提思路誰落實。在烏有也一樣。好在這對于他是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。
只是初教英語，比較為難，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。他從學(xué)校借來錄音機(jī)和磁帶，自己先聽讀課文，再寫教案，一般要兩個小時左右。上課盡量讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，自己只是組織講解。
這個方法本是楊長避短信，但歪打正著，很受學(xué)生喜歡。
沅鴻把重點放在制度擬訂上。行政會后，下午開的教師會上布置了部門總結(jié)，要求把所做的、未做的，該做的都寫寫，交給沅鴻。第二天下午就交齊了。
沅鴻理了下思路，把各部門的具體事分類記下，把開展活動次數(shù)歸類到具體類別下，然后他們講的不足也歸類到各類別下。再站在學(xué)校角度，應(yīng)該要怎樣，把管理目標(biāo)再融入。制度就有了框架。
譬如《烏有中學(xué)教導(dǎo)主任崗位目標(biāo)與評價細(xì)則》，分職責(zé)、權(quán)限工作及考評細(xì)則。在細(xì)則里，分一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、評價要點、評價細(xì)則、評價方式、權(quán)值等項目。
例如一級指標(biāo)，又分教學(xué)管理、教育管理、教學(xué)質(zhì)量三大塊，教學(xué)管理下二級指標(biāo)分方案制定、常規(guī)管理、教研工作、培優(yōu)輔差、常規(guī)教學(xué)管理、教材、學(xué)籍管理等等。
循著這個思路，居然第二天晚上把對自己的考核細(xì)則拿出了初稿。
自己一看，還蠻滿意的。只是仔細(xì)一想，把自己套牢了。又只能苦笑。
這對于自己而言是過來后第二場硬仗。第一場是圍繞唐光軍展開的，目前是贏了，還贏得漂亮，應(yīng)該在士規(guī)那得分了。讓他清楚，還是處理問題拿捏到位的。
第二場就是制度體系的建立。要說第一場硬仗體現(xiàn)了他的膽魄和手腕，那么第二場無疑更是考察他的見識和能力。
沅鴻想，第二場完了后，士規(guī)和華光應(yīng)該會接納他了吧。究竟就這幾個人的團(tuán)隊，如果長期不信任，他們也累。
華光到沅鴻處，問他的思路和框架，沅鴻把自己的考核細(xì)則給他看。不經(jīng)意的翻一下，看到后面，華光眼睛睜大，嘴巴微張，很是驚訝。
這個又沒得抄的。居然這么快，這么思路清晰，細(xì)則到位。華光年紀(jì)輕輕，能到這位置，自身本事還是有的，所以一般人很難入法眼。
這次卻拍拍沅鴻的肩膀，笑著表揚道：“沅鴻不錯，思路清晰，細(xì)則要點到位。就這么辦，開毛山要這樣的同志。其余的仿照此細(xì)則做。看你蠻快的，那早點弄出來，這期爭取按這個管理。到時我們管理就輕松多了?！?p> 可能華光跟士規(guī)做了匯報。士規(guī)沒過多久也來了。沅鴻把草稿給他看了。也輕輕點頭，一絲光亮從滿臉的灰黑中露出。
對沅鴻點點頭說道：“這個做為模板，然后把其它幾個快速搞出來。你這個家伙還知道打時間埋伏。這么快，一個星期就差不多了吧。好好干，教育辦這回還是拿出眼光來了。沅鴻不錯！”
過來后一直憋著口氣，幾乎憋出內(nèi)傷了?，F(xiàn)在終于可以松口氣。沅鴻道：“哪里敢打埋伏，只是自己熟悉的工作搞起來容易點。我會盡快拿出其它工作的細(xì)則！”
因為在老師會上公布了此事，有好幾個人來交流。一些班主任一起來說：“我們以前班主任單獨考核，與班津直接掛鉤的，現(xiàn)在居然要與教師工作一起考核，這個我們會吃虧的?！?p> 沅鴻見來者不善，唐光軍也在后邊，冷笑著。想看把戲。
沅鴻哪能讓他們給難住。沅鴻也曉得打太極的。沅鴻說道：“各位班主任心情能理解，有擔(dān)心也正常。請大家放心，班主任制度也要修訂，盡量結(jié)合實際，不提過高做不到的要求，說不定到時給你提分上去也可能的。具體還要經(jīng)校委會討論、教師提意見這兩環(huán)?！?p> 見沅鴻不跟老師們頂，光軍在后邊有點氣急敗壞的嘀咕道：“過來不相同，盡搞些沒意義的名堂?！?p> 沅鴻是聽到了，裝作拿本子出門就過了。犯不著在自己根基未穩(wěn)去爭些無意義的事。等自己在領(lǐng)導(dǎo)老師心中豎起形象，到時再反擊吧。沅鴻想，我也不是善良過頭之人。領(lǐng)導(dǎo)老實善良是無用的別名。