沅鴻把各班的留守兒童表格裝訂好，在前邊用A4紙寫(xiě)好分班數(shù)據(jù)，分類統(tǒng)計(jì)好，把留守兒童中家庭異常的特別標(biāo)出做了分析。
搞好后拿到華光處。華光坐在那看《東周列國(guó)志》，見(jiàn)沅鴻到，合起書(shū)本，親切的打招呼：“沅鴻，來(lái)來(lái)來(lái)，坐?！?p> 沅鴻道：“伍校長(zhǎng)喜歡看書(shū)啊！”
華光把書(shū)放到沙發(fā)的拐角處，然后說(shuō)：“看著玩玩。有什么事嗎，拿著的是什么？”
沅鴻道：“這是學(xué)生走失后我統(tǒng)計(jì)的各班留守兒童數(shù)據(jù)，前邊是我分類統(tǒng)計(jì)的情況。你先看看。”
這個(gè)階段，留守兒童還只是個(gè)概念，沒(méi)有受到各級(jí)和學(xué)校的重視。所以華光很驚訝道：“你有時(shí)間搞這個(gè)啊！”
沅鴻把資料遞過(guò)去，華光不太在意的接過(guò)去。先是簡(jiǎn)單翻了下后面表格，然后看前邊沅鴻的統(tǒng)計(jì)。
看到沅鴻的統(tǒng)計(jì)，這才開(kāi)始認(rèn)真，神情顯得嚴(yán)肅起來(lái)。
看完再翻到后面仔細(xì)的看了幾頁(yè)，這才抬起頭看著沅鴻說(shuō)：“你這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不錯(cuò)，從學(xué)生出逃的小問(wèn)題進(jìn)行挖掘，找出了個(gè)大家熟視無(wú)睹的大問(wèn)題。
“這個(gè)問(wèn)題調(diào)查統(tǒng)計(jì)得好。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確描述。就像醫(yī)生通過(guò)望聞問(wèn)切發(fā)現(xiàn)病癥，只有找準(zhǔn)病癥，才能對(duì)癥下藥。
“既然你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題且來(lái)找了我，那么你肯定也進(jìn)行了思考的。你談?wù)勀愕南敕??！?p> 沅鴻稍微沉吟了一下，說(shuō)：“我是這樣想的，學(xué)校的學(xué)習(xí)差生和表現(xiàn)差生，都差不多是這類留守兒童。留守兒童問(wèn)題成了學(xué)校管理的難題，也成了學(xué)校教育質(zhì)量提升的障礙。
“學(xué)校要發(fā)展，必須從這個(gè)問(wèn)題上著手。制約質(zhì)量提升的永遠(yuǎn)是這些雙差生。
“所以我想能否把這個(gè)做為一個(gè)課題進(jìn)行研究？”
沅鴻講到這里就打住，如果他不同意，自己也犯不著再多費(fèi)唇舌。
華光見(jiàn)沅鴻發(fā)問(wèn)，也沉吟不語(yǔ)，這個(gè)也是一項(xiàng)大的決策。手指敲擊著桌子，似乎下定決心了，停止了手指的敲擊，站起身來(lái)。
對(duì)沅鴻頭一抬，說(shuō)：“走，上去跟士規(guī)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)大主意還得他來(lái)拿。
“你這個(gè)想法很好，但現(xiàn)在大家都在抓成績(jī)提升，我們這么做長(zhǎng)期解決了學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，但短期會(huì)否影響到成績(jī)提升。這還得他拿主意?！?p> 華光在這問(wèn)題的輕重上把握得很好。做為二把手的他與士規(guī)間如何處，是一門學(xué)問(wèn)。既要有作為，樹(shù)威信；又要伏低身子，破解一把手猜忌。
這個(gè)度的把握很難。所以一般一二把手的矛盾是存在的，只是程度輕重而已。
過(guò)來(lái)一段，沅鴻感覺(jué)華光有野心，很上進(jìn)，但總的來(lái)說(shuō)還是能擺正身份。角色意識(shí)很強(qiáng)。
兩人邊走邊說(shuō)，華光道：“你這個(gè)同志，到哪里哪個(gè)崗位都能折騰，不錯(cuò)，就是要用創(chuàng)新去推動(dòng)發(fā)展。走老路，誰(shuí)都差不多，沒(méi)有太多高下之分的。只有創(chuàng)新，破解攔路虎，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)才能有可能突破?！?p> 沅鴻細(xì)思華光的話，還真的是這樣，自己語(yǔ)文教學(xué)第一班級(jí)第一和團(tuán)支部工作全鎮(zhèn)首創(chuàng)，都是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。
沅鴻嘴巴上謙虛道：“無(wú)非是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，談不上創(chuàng)新?，F(xiàn)在也只是一個(gè)想法?！?p> 兩人不覺(jué)到了士規(guī)家里。見(jiàn)兩人聯(lián)袂而來(lái)，士規(guī)道：“兩個(gè)一道，有事吧！”隨即看到了沅鴻拿著的東西。
華光說(shuō)：“那起學(xué)生事件過(guò)后，沅鴻做了個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)留守兒童群體比較龐大，制約學(xué)校發(fā)展。他有個(gè)想法，搞一個(gè)課題?！笔恳?guī)道：“我先看看?！便澍櫣Ь吹陌奄Y料遞過(guò)去。
士規(guī)招呼兩人坐下。沅鴻坐門口，士規(guī)坐沅鴻左手邊，華光坐沅鴻對(duì)面。
因?yàn)橛腥A光的介紹，一般的事不會(huì)到這里來(lái)，華光過(guò)濾了的，所以士規(guī)取下眼鏡，很認(rèn)真的翻閱。
半響后，戴上眼鏡，抬起頭來(lái)，看著沅鴻道：“用心想問(wèn)題，找出了問(wèn)題，剛才講的課題具體是怎么思考的？”
沅鴻道：“學(xué)生的心理行為出了問(wèn)題，而心理行為表現(xiàn)出來(lái)的是情商不高心態(tài)扭曲。所以化解也從情商上去找。”
沅鴻把自己寫(xiě)的復(fù)述一遍。然后講了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析：“短期無(wú)法提升成績(jī)，但如果從初一開(kāi)始，著眼三年后的中考，成績(jī)提升應(yīng)該是肯定的。
“短期雖然無(wú)法提升成績(jī)，但一定能降低管理難度。只是要多做一些事，多費(fèi)一些腦筋。
“建議以一個(gè)班做為試點(diǎn)，如果一年有明顯成效，那就從初一開(kāi)始全面鋪開(kāi)?！?p> 華光剛才在下面也沒(méi)聽(tīng)具體的設(shè)想，現(xiàn)在一聽(tīng)，和士規(guī)一樣有點(diǎn)吃驚。思考全面，可以落地。
士規(guī)在心里權(quán)衡試點(diǎn)的難度。這是他當(dāng)家的必須考慮的。沅鴻的設(shè)想的可行性有?？赡膫€(gè)班試點(diǎn)，哪個(gè)班主任會(huì)愿意去做。
華光顯然也在考慮這個(gè)問(wèn)題?？戳丝词恳?guī)。士規(guī)道：“你的看法呢，華光?！?p> 華光看著自己的右手，右手拿著筆在旋。聽(tīng)士規(guī)一問(wèn)，立即道：“那我談?wù)剛€(gè)人看法。我們所有的教育教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)目的，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。
“把這個(gè)做為一把尺子去衡量這件事，我覺(jué)得可以做。具體原因沅鴻說(shuō)了。我們要考慮的是試點(diǎn)怎么搞，哪個(gè)班，哪個(gè)人。
“試點(diǎn)成功后怎么推廣。這在做前要考慮清楚。”
士規(guī)不得不心里感嘆，沅鴻能創(chuàng)新，華光思考問(wèn)題層面也很到位。
士規(guī)接著問(wèn)：“你覺(jué)得哪個(gè)班拿來(lái)試點(diǎn)合適，這個(gè)班主任要能與行政一致，不怕苦有能力?！?p> “你這么一說(shuō)，班級(jí)就不多了，建議班級(jí)也不能太差，最好找一個(gè)稍好點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行。就初一62班怎么樣？”華光建議道。
“想到一塊去了，這個(gè)還有一個(gè)好處，沒(méi)成功不會(huì)太打臉，因?yàn)檫@個(gè)班不錯(cuò)。成功了也能看出來(lái)。”士規(guī)已經(jīng)沒(méi)怎么避沅鴻了。
當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做任何事，都要堅(jiān)持一個(gè)底線思維，用軍事術(shù)語(yǔ)就是不慮勝先慮敗。士規(guī)這個(gè)思維就是如此。沅鴻很聰明的，一聽(tīng)就知道他的思考。
華光比沅鴻還小一歲，也不是馬虎角色，也明白，只不夠他不明白的，士規(guī)為什么今天這么直白。難道跟沅鴻已經(jīng)……
華光沒(méi)有往下想，看了眼沅鴻，說(shuō)：“那就先定62班?！?p> 士規(guī)說(shuō)：“華光牽頭，拿出初步課題申報(bào)材料，如能申報(bào)成功，也算為子虛鎮(zhèn)破零。”
沅鴻有點(diǎn)郁悶，課題牽頭就算主持，評(píng)優(yōu)晉級(jí)加分多一些的。只不過(guò)沅鴻想，在申報(bào)文件上，華光會(huì)不會(huì)真的就是自己牽頭。難道自己牽頭就是主持了嗎？
散了后，華光要求沅鴻去教育辦拿申報(bào)表，并做簡(jiǎn)要匯報(bào)。匯報(bào)表拿回來(lái)后，華光要沅鴻仿照先另外填寫(xiě)，確定后再謄抄。
沒(méi)辦法，沅鴻想，自己還是有點(diǎn)書(shū)生氣，以為自己做的就是自己的，自己是在領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下做的。事實(shí)上也是，沒(méi)有拍板，這樣的課題不可能實(shí)行。
沅鴻因?yàn)橐延兴伎?，?duì)著表格很快就寫(xiě)好了。把表和自己寫(xiě)的交給華光，華光改了后再交給士規(guī)看。士規(guī)沒(méi)說(shuō)什么，要華光謄抄好交教育辦。
根據(jù)申報(bào)表，總的實(shí)施方案，分期實(shí)施方案，實(shí)施步驟，等等。資料要有，事情要做實(shí)，一大堆事要做。沅鴻買個(gè)雷八按倒自己個(gè)腦殼。
班主任倒也很爽快，學(xué)校把這么個(gè)試點(diǎn)放自己班，顯然是很重視。而且，因?yàn)槭钦n題，具體實(shí)施的她也能署名，評(píng)優(yōu)晉級(jí)能加分。以為定了，就好了。
沅鴻坐在自己辦公室，門沒(méi)關(guān)，成玲娥直接進(jìn)來(lái)。怒氣沖沖，見(jiàn)沅鴻，把頭往上微抬，語(yǔ)氣很重的說(shuō)：“這個(gè)課題是誰(shuí)做主給62班的，是不是上次沒(méi)及時(shí)簽到，你記恨在心？”
沅鴻真的莫名其妙，覺(jué)得這也有問(wèn)題，沒(méi)想到的。楞了一下，開(kāi)口道：“這個(gè)課題是我想出來(lái)的，怎么了，62班有啥不合適嗎？我還沒(méi)記這些小事?！?p> 成玲娥更加怒道：“我就知道是你，你還說(shuō)不記小事。我這班這么優(yōu)秀，管理這么到位，有好處你就給別的班級(jí)了?！?p> 沅鴻平靜的道：“成老師，你不能你怎么想就是什么吧，你聽(tīng)我解釋了嗎？”
“我不聽(tīng)你的解釋，難怪，是你搞的，過(guò)來(lái)搞這搞那不消停。我找華光去?！绷岫鸶鞠热霝橹鳎宦?tīng)沅鴻解釋，直接就沖出去了。
沅鴻沒(méi)想到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)頻遭老師的不理解，心想做點(diǎn)事實(shí)在是太難了。要真心的感謝華光和士規(guī)的支持。
不做事麻煩小多了?，F(xiàn)在沅鴻常規(guī)工作，留守兒童工作，制度體系的執(zhí)行，學(xué)生工作，各部門的工作督促，整天像個(gè)陀螺。可就是還有很多阻力。
在子虛，當(dāng)班主任覺(jué)得比老師麻煩，當(dāng)團(tuán)支部書(shū)記比班主任麻煩?，F(xiàn)在，當(dāng)教導(dǎo)主任比當(dāng)團(tuán)支部書(shū)記麻煩。不知道當(dāng)副校長(zhǎng)當(dāng)校長(zhǎng)是個(gè)啥滋味，只是沅鴻想想就覺(jué)得更麻煩。
成玲娥，到華光那里，華光會(huì)怎樣做呢？如果改，三個(gè)人已經(jīng)商量了，也跟62班季華蘭說(shuō)了；不改吧，和自己一樣，也要遭受玲娥的怒火。