畫面一轉，季溫坐在車子前排，看著夏暖立于司機的左后側，她的身影顯示在車子上的每一面電視熒幕上。
季溫切換了下一個話題，這個話題來自學生們?yōu)榱擞酉呐蠋煹牡絹矶O置的關于國學課這一課堂的主題——沿途古老的風景建筑物。
學院的周邊風景區(qū)，被學生用三維地圖在電子產(chǎn)品上搜索而出，然后從電腦一端傳輸?shù)綗善林稀?p> “莊重復古的建筑物，有些木質建構還留有朝代更替的痕跡。”夏暖在熒幕上，看到了班級同學的點評。
“稍后，還會有一些圖片出現(xiàn)在同學們的面前。這是，我們這一主題的內(nèi)容。沿途沿景點，依據(jù)圖片把建筑物直接立體地呈現(xiàn)在大家地面前?！卑嗉壚镌O計這一主題的同學，打開了身上的“小蜜蜂”，將一些古建筑的話題用文字表達的方式，從一端導入夏暖面前的熒屏上。
接下來是老師的點評，夏暖在電子屏幕跟前，用鍵盤敲出了幾個大字?！把赝?，沿景，風光時間俱進?！?p> 同組的幾人都雀躍了一陣，在屏幕上打出了自己組別的旗號。
那么接下來，是第二組獻上了的主題課程內(nèi)容了。還未等司機師傅將眾人帶離前一小組的景區(qū)外，第二小組將時勢報道，打入了熒屏之中。
“我們這一組，呈現(xiàn)在大家面前的首先是各大城市某個月的經(jīng)濟報表。由圖示所做的統(tǒng)計圖，自2008年世博會以來，A市的經(jīng)濟有了明顯的變化。在交通便捷的A市，旅游業(yè)也迅猛發(fā)展……”第二組，基本加上了一些A市的時勢經(jīng)濟，與一些國家的時事資料結合，突出了他們對這個城市經(jīng)濟水平的了解情況。
底下人有一些做了隨身的筆記，那些時事資料，還被第二大組整理成了電子稿，下發(fā)……
“那么接下來，就是老師的點評了?！毕呐琅f穩(wěn)穩(wěn)地拿著“小蜜蜂”，對著第二組，在熒屏上提出了疑問。“請把組員間的點評和班級同學的點評匯合在一起，整理到班級反饋表里。”
“好！”組員趕忙在底下做了收集的資料，然后對著眾人將評分情況等等統(tǒng)計到了屏幕上。
“時事資料及時有效，數(shù)據(jù)新穎?！毕呐粗娙怂蟮狞c評，同意了班級多人的意見，將第二組的點評反應在屏幕上。
這之后，便有第三組、第四組、第五組……時間一分一秒地過，每一組同學們的用心，成了一組組競爭的數(shù)據(jù)，匯集在熒屏之上。
途中會有一些課余的休憩時間，夏暖能夠從幾大小組成員里，得到一些主題思想和設計電子等等。季溫開始做起了夏暖的后援，有時還會打打下手。
例常地，季溫會遞給夏暖一些水喝藥物。他站在夏暖的身后，說?！跋呐?，到點了?！?p> 有一種關心暖入心扉，就會讓人習以為常。
“好?！毕呐舆^平常的照料，一如往昔的微笑。然后，就著水，一口吞沒了口中的藥物。
不久，季溫就將所有的課堂要件，整理給了夏暖。放在夏暖每日解鎖的電子日記里，封存。
課堂時間一過，就是夏暖對各大小組的主題課做最后的主題匯報。他們按照今日的行程安排，明了了最后的一個目的地，革命根據(jù)地。
幾分鐘的時間，場下皆無人喧嘩，場面靜得可怕……
“在這個根深蒂固的文化、經(jīng)濟、政治歷史城市中，我們有幸生活在自強、民主、文明、和諧的社會。以至于我們面對著如此接近的歷史，一幕幕都是先輩們用鮮血的印證?！毕呐囊曨l中，多有歷史的屠戮過程，以至于每個人都是過目不忘。“同學們，中國是一個擁有很長歷史的國家。然而，面對這樣的場面，勿忘國恥，我們要銘記歷史。我們沒有替先輩們原諒的資格，我們要自強?！?p> 畫面中的一些場面，至今還有多人淚下。鍵盤上，還有一些人無法點字成金，落下片言只語。
“我們身處在經(jīng)濟優(yōu)越的A市，還有一些當時的革命根據(jù)地片段。在我們的左手邊，看到的其實是一些烈士陵園，常年會有一些市民在此獻花、獻詞、獻上食物悼念……”夏暖照著當?shù)氐那樾危蛔忠痪涠加兴甲C。
“那么，我們現(xiàn)在隨著車子緩行，看到的就是烈士家屬的住宅區(qū)了……”夏暖繼續(xù)著沿途的一些當?shù)亟榻B，參插了一些活著的英烈的事跡。
久而久之，很多班級里的學生都聽入迷了些。
期間，還會有一些學生的隨意發(fā)問。
例如，聽得認真的學生會問?！跋呐蠋煟乾F(xiàn)在，我們能否去拜訪一些幸存的烈士，亦或者壯士？”
“有機會，我們大家一起去?！毕呐谥皫滋炫c大家的交流中，一直都是友好的形象，因而面對學生的發(fā)問，大都全力以赴。
“夏暖老師，你怎么理解烈士這樣的詞匯？”愛與夏暖聊天的學生，會根據(jù)夏暖的喜好，提一些簡單明了的問題。
“于謙的一首《石灰吟》寫得入骨幾分，聽者都難以釋懷。他的詩中有一句‘粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間’。我想，大抵也就是了?！毕呐瘧{著隨意發(fā)揮，一堂課下來，累及聽者都有一種閑談在里頭。
“嗯。”偶爾，會有一兩名班級的同學幫襯著一些。“夏暖老師，你心目中的烈士又該是怎樣的？”
“心目中的烈士？”夏暖深思，嘴際漸漸呢喃成了品評。余光中，夏暖看到季溫一心專注在后臺的電子記錄上，興許還會關注一些熒幕效果帶來的感想。
“對的?！睂W生搶著拿下了閑談中的“刁難”問題，將一分鐘前談及的理解英雄詞匯去除，用最為簡單不過的交流方式?！跋呐蠋?，您能說說嗎？”
“能成為烈士這樣的人，必定頂天立地，無愧于天地間吧。”夏暖看著幾人連成一條線，期待著最后的嘴間戰(zhàn)績的樣子，幾句話也就結束了他們的話題?！斑@樣，是否就是說了？”
“夏暖老師的意思是，一個烈士做到一般普通人的地步，也就差不離了？”幾人不依不撓，大有要做到一探究竟的地步。
“這樣也可。”
夏暖說，看著冒尖的幾人漸漸把注意力關注到接下來的行程中。
夏暖的功課很足，幾乎沒有學生會缺席。
在她的眾多課題中，非物質文化遺產(chǎn)和物質文化遺產(chǎn)占了大部分，看得出做功課人對課題的喜愛。
從先秦至今，一些服飾、禮儀、珍貴器皿、文字、書籍……漸漸從小組交流中而出，成了在場人手中的資料。