好學(xué)生都是天生的，不是老師教出來的；好學(xué)生是什么老師都能教會他們的；你家的娃優(yōu)秀，不是我教出來的，班里那幾個最差的才是我教出來的……什么時候開始，老師都這樣諷刺自己的存在？
我曾在某篇文章就說過，我家的娃是優(yōu)秀，但是他是老師教出來的，沒有老師的教育，他的優(yōu)秀達不到這般模樣，他的優(yōu)秀，還是優(yōu)秀的老師教出來的，若不是優(yōu)秀老師地引領(lǐng)，他的優(yōu)秀不會如此純清。
之所以這么認真的認為，因為最近，我家娃又給了我“證據(jù)”：七年級的他，寫作文，依然只有學(xué)校的老師輔導(dǎo)，沒有額外的補習(xí)。雖然小學(xué)里的他，作文很普通，不像優(yōu)秀的孩子那般出色，我總以為是他自己沒有領(lǐng)會老師的指引，也緊張過，因為畢業(yè)檢測，他最有優(yōu)勢的語文，卻是所有科目中的最低分，成了被人拉分的科目。我有點失望，關(guān)鍵時刻出現(xiàn)這樣的失誤。但是，除了我自己給他提示一點如何把作文寫好，也沒有給他補習(xí)。
過了一個暑假，我還是讓他“赤裸”著大腦去接受初中的生活。尤其對于語文，我還是本著讓他自己在課堂上學(xué)習(xí)，相信他的老師能把他引導(dǎo)出色。
可能語文就是對時間的需求大，即便買了試卷練習(xí)，依然沒有辦法堅持，他也總是“偷懶”，不樂意多做語文的習(xí)題。至于作文，更不可能會動筆寫一寫，除了老師布置的內(nèi)容。
看著他整體情況良好的份上，我沒有逼迫他在語文上花時間，其實也沒有多少時間。
然而，接近本學(xué)期末的一個周日，他說要寫一篇作文，問我是否先寫在草稿紙上再謄抄，我說好的，我還說，寫好后要過目一下。
在他完成草稿后，我就拿過來默讀?？粗@些句子，都已經(jīng)脫離了孩子氣，明顯的成熟了不少，構(gòu)詞造句也很用心，思路清晰，句子干練，感覺這水平，已經(jīng)快要超越我的思維。
看完，我對他說：“看來你的作文進步很大，你們的語文老師果然不錯，記得她在家長會上說過，孩子的語文素養(yǎng)提升需要一定的時間，給她一年的時間，她會把這批學(xué)生帶出更高的水平。當時覺得這老師的自信，也是不一般，雖然很有經(jīng)驗，但是能如此自信，也是不容易。于家長而言，老師能給我們這么認真的承諾，真是開心?！?p> 我看看孩子，又看看作文，繼續(xù)說，“嗯，看來咱們是又遇上一批自信優(yōu)秀的老師了，你是真幸運，一定要好好珍惜，好好學(xué)習(xí)，為高中打好基礎(chǔ)?！?p> 在我一直都高度評價孩子老師的模式下，我家的孩子對老師也都是尊敬有加，讓他真正信服自己的老師，即便偶爾有些許的疑惑，我也是和他一起探討其中的“奧秘”，讓孩子不抵觸某個老師。
所以，我是再次感覺到，優(yōu)秀的學(xué)生，定是優(yōu)秀老師的杰作，沒有優(yōu)秀老師地引領(lǐng)，再優(yōu)秀的學(xué)生，也未必能出彩。
倒是一些在學(xué)習(xí)上不夠有天賦，或者對學(xué)習(xí)確實沒有太多興趣的孩子，作為教育者，該不該采用另外的，適合他們成長的，健康的引導(dǎo)方式，而不是本著“能給他們多補習(xí)一點是一點”，結(jié)果因為少了很多本該屬于他們參與的內(nèi)容。而這些孩子，最終更加厭惡學(xué)習(xí)，進而痛恨老師，連同其家長，一起不認可老師為其額外的“付出”。
當然，優(yōu)秀的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會感恩，要感謝優(yōu)秀的老師，感謝那些襯托你們的同伴，沒有他們的相襯，就沒有你們的鮮艷了。