年年歲歲花相似，歲歲屆屆人不同。教課帶學生也是如此。送走一屆又迎來下一屆，看起來就這么反復輪回，但每接一個班，送走又一屆學生，三年一輪，表面相似，內(nèi)在風骨人情是千差萬別，大不相同的。
1994年秋學期入校的高一，1997年夏畢業(yè)，是謂97屆。這一屆進校就是兩個平行班，八十多人，是標準的兩個班班額了。平行班，高一高二時相對穩(wěn)定，進入高三分文理科，學生舉棋不定，老師也都希望所教的文或理班都有尖子生，有可造就之才。這屆分班，確實達到了此目的，文科牛爭芳、崔艷等，成績在年級都是列前茅的，理科謝小喬、秦浩等實力更強。這些學生在選擇學文還是學理時確是根據(jù)興趣和優(yōu)勢強項考慮的，不過總體上學理的人數(shù)明顯多于文科生，所以原先兩個均等平衡的平行班，此刻就一大一小，很不協(xié)調(diào)了。
這一屆高三，文科班班主任又是鼠人擔任，班額也只30人左右，理科班則是滿滿的近50人呢！“人多議論多，熱氣高，干勁大。從來也沒有看見人民群眾像現(xiàn)在這樣精神振奮，斗志昂揚，意氣風發(fā)。”講到人多，鼠人情不自禁地又想起偉人這句很有氣概的話。鼠人的文科班人少，但他很注重激發(fā)每個同學的學習熱情和潛能，對兩個遙遙領先的尖子生呢，他則用“爭芳斗艷”這個成語來激勵。因此，班級總體穩(wěn)定，大家的目標理想明確，學習積極性和熱情都很高，出現(xiàn)了你追我趕的可喜景象。
作為兼教文理兩個班語文的科任老師，調(diào)動學習積極性，特別是理科班學生學語文的積極性，讓他們能認認真真對待語文這一科的學習至關(guān)重要。這，鼠人從高一高二就用心打基礎，高三系統(tǒng)復習強化訓練，更是有成熟的經(jīng)驗做法。比較有意思的是，鼠人這一階段注意結(jié)合教材和教學實際，開展同學們感興趣有意義激發(fā)潛能的活動，并注意總結(jié)，形成文稿，先后在《科學島報》和《合肥晚報》上發(fā)表，產(chǎn)生了相當大的影響。一篇報道是就當時教材中的知識短文“采訪與答問”組織學生開展活動后寫的，學生對這類活動很感興趣，十分投入地去編寫采訪提綱，組成采訪小組，就大家都關(guān)心的熱門話題，分工合作去對學校領導、部門負責人進行的采訪，一時把校長、主任、團干以及班主任科任老師都調(diào)動起來了，可以說動作很大。事后，各組還梳理形成具體詳細的采訪報告，鼠人看了都挺感動的。還有在班上開記者招待會，班里同學當記者，讓班干在講臺上答問，許多同學提出了很現(xiàn)實、很直接的問題，班干也都直面問題，很認真地回答，實際是一次別開生面的思想交流會，效果出奇的好。后來鼠人將這段活動過程寫成文章，在《科學島》報上以《素質(zhì)教育的有益嘗試》為題發(fā)表，島上家長一下都知道了，頗獲好評?！犊茖W島》報不是正規(guī)出版報紙，鼠人又投到《合肥晚報》上發(fā)表，晚報記者改了標題，變成《當一回小記者》，在校園生活素質(zhì)教育有關(guān)版面登了出來，還名揚HF市呢！
鼠人這樣用心投入教學生，與其他各科老師協(xié)力同心，97屆學生高考一仗又打得很漂亮，不僅考上的學生多，而且名校錄取有突破，文科崔艷分數(shù)列HF市第六名，被“北京大學”錄取，并給學校發(fā)來“感謝信”，這是島上學校第一次有學生考上北大，創(chuàng)紀錄了。學生張祎到上海參考，被“同濟大學”錄取，出人意外；而該生對臨去上?？荚嚺c老師告別，鼠人跟他握手祝福激動難忘，充滿力量，乃至超常發(fā)揮，更令鼠人震撼。他又寫了一篇教育隨筆《跟學生握手》在《合肥晚報》上發(fā)表。其時正是鼠人與許多同行在合工大高考閱卷之際，老師們看到此文，都很贊賞。
附：《跟學生握手》
去年高考前，一名學生要到上海去考，臨行前與我告別。我高興地對他說：“好，你去吧，祝你成功！”說著，伸過手去和他握了握。這一瞬間的舉動發(fā)生在教室的走廊上，過后也就忘卻了。
然而沒想到它給這位同學的感受卻很強烈。當晚回家，他就興奮地對父母講：“老師今天和我握手呢！”到上?？荚嚻陂g，精神振奮，充滿自信。當他考上了重點大學，他的母親來告訴我喜訊，并說起這些情況時，我才想起有這么一回事。
今年春節(jié)，這位同學來我家沒有能看到我。在其后給我的信中，他又一次提到不能忘記我在走廊上那次握手給他的激勵和鼓舞。這一次，倒是我要被他的話震動了。
一次隨機的握手談話，事先未作認真的設計，事后也沒有放在心上，卻在學生身上產(chǎn)生了如此的作用和影響。
其實，在我多年的教育教學生涯中，與學生握手談話，并非絕無僅有這一次。那為什么這一次會使這位同學感受如此強烈，甚至終身難忘呢？我想，根本原因是其情其境，我的一句話正講到他的心坎上，我那重重的一握所傳達的信息正是他需要的勇氣和力量。也就是說，我作為教育者的這一看似簡單的教育行為的雨露，正落在他——一個受教育者的渴望滋潤的心田里，因而希望、勇氣、力量的嫩苗就得以茁壯地生長，乃至結(jié)出了回味無窮的橄欖果。
由此，我又得到另一個重要的啟示：教育者要想使自己的教育行為在教育對象身上產(chǎn)生好效果，必須尋找施教與受教的最佳結(jié)合點，盡量做到心心相印，一拍即合。
?。ㄔd1998年7月16日《合肥晚報》）