教學作文的成敗重在作中指導（一）

　　一、走出傳統(tǒng)作文“作前指導“的誤區(qū)

　　1、傳統(tǒng)作文幾乎是命題作文“一統(tǒng)天下“，許多作文選材范圍很窄，有些甚至脫離生活實際。如《社會主義新風尚》就很難聯(lián)系中小學生生活實際和年齡特點，他們記憶的倉庫里很難找到符合題意的素材，導致學生抄襲作文、編造謊言，扭曲學生的心靈，滋長對作文的懼怕厭惡心理。

　　在構(gòu)思立意、布局謀篇，甚至譴詞造句上，教師過細的指導猶如框子框住了學生的思路，一味地把教師自己理想化的認識灌輸給學生，代表了中小學生的觀察和思考，使學生求異思維難以發(fā)展，學生跳不出教師的框，由于受年齡和知識、生活閱歷的限制，不可能領(lǐng)會教師的意圖。難以寫出自己想說的話，表達出自己的真情實感，自然也就很難寫出有新意的作文。

　　傳統(tǒng)作文教學帶有測評學生全面作文水平的功能，只注重學生的個體活動，往往忽視學生之間、師生之間的互動。不允許學生咨詢問題。許多學生怯于老師的威嚴和環(huán)境，想問而不敢問，在猶豫中耽擱了作文，在性格上封閉了自己。但在自主創(chuàng)新作文的過程中，我們巴不得學生提出問題。學生能夠提出問題，表明學生作文的思考和追求，表明他們需要接觸和以文溝通。對學生提出的深奧的不易課堂上解答的問題，后進生提出的淺顯的問題，最好的方法是將他們喊進辦公室，讓他們坐在對桌，或坐在身邊，進行面對面的授課。而學生可以觀察、研究、關(guān)注教師，不僅能夠更好地適應老師的教學方法，而且從老師那里更好地了解社會，認識人生。

　　在構(gòu)思表達上，受教師提綱和教師“下水文“的限制，中小學生的思路往往是單一的，只顧縱向發(fā)展，不注意橫向聯(lián)系，比如寫人只顧寫行為動作，而忽視人物的神態(tài)表情、語言和心理；寫事只顧寫過程，而忽視事物與環(huán)境的聯(lián)系等等。由于學生的思路狹窄，就難免內(nèi)容空洞無物，讀來枯燥乏味。要使學生擺脫思維定勢的束縛，啟發(fā)學生自由構(gòu)思、自由表達，重點放在開闊學生的思路、激活求異思維上，引導學生多角度、多方位觀察、思考，充分認識到同樣的題材，可以擬出許多新穎、有趣的題目；同樣的題目，可以有截然不同的立意；同樣的立意，可以采取不同的表現(xiàn)方法。

　　2、課程改革的新理念，對各主體單元的“教學作文“，雖然從訓練范圍和條件上向?qū)W生開放。要讓學生徹底擺脫命題作文的束縛，不作任何指導是不負責任的。教師的引導還是相當必要的。作文是情感的自然流露，是學生有感而發(fā)。但在學習自主創(chuàng)新作文的過程中，我們還要進行命題或半命題作文，盡管學生不大喜歡這種不完全自由的作文方式。指導學生在規(guī)定作文范圍，限定作文時間的競爭中，顯現(xiàn)敏捷的才思，現(xiàn)象不同的創(chuàng)意。教師要提供讓學生都有話可說、有事可寫、有情可抒的訓練內(nèi)容，消除對取材的過多限制。比如寫一個小伙伴。每個同學都有自己喜歡的小伙伴，每個小伙伴的方方面面又會有許許多多值得記憶的事情。教師要引導學生主動地回顧、比較、選擇出自己認為滿意、最有價值的東西。素材來源于自己，選題來源于自己，構(gòu)思也由自己決定，所以寫起來就得心應手。

　　二、作中指導的教學程序

　　第一，激發(fā)動機，審題、擬題。

　　導入時，要選取與“教學作文“基調(diào)相符的圖畫、試寫中的優(yōu)秀作文、“下水文“等等，或利用電化教育手段，創(chuàng)設特定的作文情境，從而激發(fā)孩子作文興趣，引起孩子大腦聽覺、視覺、言語等運動中樞的興奮，為孩子們提供一個愉快、寬松的教學環(huán)境，充分調(diào)動其作文的主動性，善于創(chuàng)設情境，由境生情，從而達到“情動而辭發(fā)“的境界。

　　動機激發(fā)要面向孩子的生活實際，針對作文訓練重點，解決的問題宜集中、單一，不宜過多，不要脫離孩子的接受水平。指導孩子分析訓練要求，明確“寫什么“、“為什么寫“、“怎樣寫“的問題。

　　“題目是文章的眼睛“。有題目的可以用相似的題目來比較弄清題目中每一個詞，特別是關(guān)鍵詞的含義。對無題的“教學作文“要按照訓練要求自定題目；使孩子變被動為主動，變消極為積極。培養(yǎng)孩子的擬題能力，一是在閱讀教學中，從課題入手，理解課文內(nèi)容，弄清題目與文章的內(nèi)在聯(lián)系，逐步了解擬題材的方法和技巧；二是在作文指導中，引導孩子從自己積累的素材中擬定題目，也可以提供一些精選的素材，讓孩子運用閱讀課上學到的方法，進行擬題練習。列小標題的寫法，使得文中有文，給人以袖珍的感覺。小標題的用語，既要求文字字數(shù)的基本相同，又要具有內(nèi)在的選材照應。

　　第二，立意思維，選擇立意的方向。

　　立意、主題、中心是三胞胎姐妹，它們就是小作者在作文中想表達的意思，表達的觀點或發(fā)現(xiàn)，表達的情感。中小學生作文，就是要學會抒發(fā)情感。這是作文最根本的東西。雖然“高大全“的時代早已成為歷史，但今天有許多老師，讓學生從集體出發(fā)，去寫高尚和偉大；從國家出發(fā)，去寫愛國精神和民族利益。在這樣的教學理念指引下，讓中小學生去寫連教師難以明了的世界和人類，讓孩子們傻乎乎地仰望蒼天，去謳歌生命，歌唱永恒。然而孩子們什么沒看見，什么也不懂，什么也不會寫。只能抄襲，只能造假，只能逃避。這是傳統(tǒng)作文“高大全”式立意的誤區(qū)。

　　寫大題材、大情感、大方向，對于教師和作家來說無可非議。但對于小作者來說，還是孩子寫孩子，頑皮寫頑皮，幼稚寫幼稚，去寫小東西、小事情，去表現(xiàn)小感情，去發(fā)表小議論。一切從小開始，再慢慢地寫大，好象小作者的成長一樣。少年兒童的認知水平和行為能力還不成熟，對復雜的社會和多彩的人生還把握不了。拔苗助長的做法往往適得其反。情感僅有善惡，而無大小。即使一種小小的情緒也是小作者作文的中心。小情感是小作者的日常生活，他們?yōu)樯磉叕嵤?，感到溫暖或煩惱；他們?yōu)樗枷牒拖胂螅粘？扌Α２灰欢ㄊ怯亚楹完P(guān)愛，不一定是助人為樂，不一定是公而忘私，不一定是奉獻和勤勞……而去寫吃喝玩耍，去寫喜怒悲愁。這樣的情感正是孩子們的情感，正是他們心靈深處最本質(zhì)、最自然瘋長的情感。青山之后，定有清泉。

　　文學是人學，作文和做人密切相關(guān)。小作者的思想、情感和形象無不在他們的作文中呈現(xiàn)出來。作文是社會的，也是生活的。作文，最重要的是具有一種對生活欣賞的態(tài)度，樂觀、向上、正直、健康?？椿ɑt，看草草綠，看天天藍，看水水秀，看人人美。有這樣的人生，方才烹飪出美味佳肴，寫出優(yōu)美的語言。否則，沒有樂觀的個性和健康的人生態(tài)度，那么作文就會消沉，文字就會沉重。如果文章寫得很有文采，而做人做得糊涂，好比做一手好菜的廚師一樣遭人唾棄。同一個題材好比一座山、一池湖水。在不同的觀賞者眼里，能表現(xiàn)不同的主題。有“看山是山，看水是水“；有“看山不是山，看水不是水“；“山還是那座山，水還是那湖水“。這就需要小作者對于作文的主題有一個確定和把握，即找到文章的重心，然后去顯示自己的筆力。

　　“十“字立意法，即要求孩子生將觀察到的人、事、物、景，用心提煉，進行多角度的思考，再確定立意的方向。有幾個方向就由中心向外作幾條線段，每一條線段表明一個立意的方向，最后選取一個與自己認識水平相近的立意，然后根據(jù)所取的立意廣泛搜集材料。

　　如寫《牽?；ā房梢砸鏊臈l立意方向供孩子選擇：⑴反映“我“種牽?；ǖ臉啡?；⑵從牽?；ㄉ砩鲜艿降膯⑹荆虎琴潛P牽?；▕^力向上攀登的精神；⑷抨擊牽?；ㄒ揽縿e人向上爬的丑惡本質(zhì)。

　　第三，選材思維，緊扣寫作要求。

　　寫“教學作文“是逆向思維。孩子由寫“自由作文“，轉(zhuǎn)到訓練組教學作文，會帶來一定的困難，我們要引導孩子去“找米下鍋“，從參觀、閱讀、活動中抓點面材料，分辨主次后取材作文。

　　操作方法、步驟：

　　1、定向。依據(jù)作文的范圍確定選材的方向?；蚋鶕?jù)記事的記敘要素來確定，或按立意要求確定。有幾個方面就由中心向外做幾條射線，每條射線表示一個選材的方向。如：《一件難忘的事》可以從題目分別向上下左右引 4條射線，分別為時間、地點、事件、情感。

　　2、劃點。讓孩子根據(jù)觀察積累所得素材，分別用詞、短語劃出表明材料的點來。所標的點，根據(jù)孩子對生活的積累，可多可少。如《一件難忘的事》指導學生集體性劃點。時間線上列舉“四季、早晨、晚上、中午、節(jié)假日……“；地點線上列舉“班內(nèi)、路上、田野、校園、家里、城里……“；事件線上列舉“野炊、游覽、勞動、學習……“；情感線上列舉“高興、喜愛、悲傷、憎恨……“等等。

　　3、選點。每條線上標明的點很多，沒有必要全部入選。主要引導孩子將各條線上的點用線段串聯(lián)起來，從而確定本次作文的題目、材料和中心。