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每當(dāng)聽(tīng)到任課教師去找班主任吐槽，說(shuō)她們班的哪些學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，或者說(shuō)她們班學(xué)生不好上課，因?yàn)閷W(xué)生比較皮，也不配合等。關(guān)于一些任課教師駕馭不了學(xué)生，我倒是有些心疼這些老師。
我是一個(gè)地道的任課教師，十幾年了，只當(dāng)了一年的班主任，還是原來(lái)的班主任一起搭班，有一種慈禧太后坐鎮(zhèn)的感覺(jué)。但是，作為任課教師，我是覺(jué)得要有自己的“獨(dú)立性”，不能太依賴(lài)班主任，萬(wàn)一遇上的班主任還是對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生都不能管理很理想，那你能怎么辦？就放棄這個(gè)班級(jí)嗎？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生真的就無(wú)藥可救了嗎？
其實(shí)，很多時(shí)候，任課教師是學(xué)生另一個(gè)希望的寄托。這就需要作為任課教的任何一名教師，任何一個(gè)科任教師，都要有自己駕馭學(xué)生的能力，不是“暴力鎮(zhèn)壓”，不是依賴(lài)班主任的幫忙，而是有自己的管理方式，自己的授課魅力。
可能很多任課教師都對(duì)自己沒(méi)有信心，或者說(shuō)沒(méi)有發(fā)掘自己的潛能，總覺(jué)得班主任都管理不了的班級(jí)，任課教師是沒(méi)有辦法控制。事實(shí)呢，也不一定是那么回事。
我搭過(guò)好幾個(gè)班主任，她們有些是優(yōu)秀的班主任，但是對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，在那樣的班里，“顯眼”的學(xué)生很突出，尤其是基礎(chǔ)弱和特別調(diào)皮，喜歡挑釁的那幾個(gè)學(xué)生。也有幾個(gè)班級(jí)，是班主任勉強(qiáng)可以管理，學(xué)生吵吵鬧鬧，即便是六年級(jí)，也和一二年級(jí)的班級(jí)差別不大，對(duì)于任課教師是有很大挑戰(zhàn)。這樣的班級(jí)，乖巧懂事，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生相對(duì)比較少，多數(shù)喜歡吵吵鬧鬧，課堂管理很辛苦，看著幾乎都是“刺頭”。
不管哪種類(lèi)型的班級(jí)，作為一名任課教師，只要是他們的老師，我覺(jué)得就應(yīng)該要正常上課，不是自己心里隨著該班主任的想法，把他們分成幾類(lèi)，課堂上也是分門(mén)別類(lèi)對(duì)待。這樣的任課教師，我覺(jué)得是有些欠合格了，也是比較不理想。
因?yàn)?，你的課堂，應(yīng)該由你做主，不是班主任的附屬品。如果你能自己“獨(dú)立”與學(xué)生交往，和學(xué)生共享你這門(mén)課的時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)是另外一個(gè)模樣。
你可以否認(rèn)我的想法，但是你否認(rèn)不了我這么多年的“成功嘗試”：每次接到新的班級(jí)，我都是以自己是他們獨(dú)有的教師出場(chǎng)，我是他們?cè)谶@門(mén)課上的獨(dú)立教師，是他們的新伙伴，新助理。我有自己課堂上的獨(dú)立規(guī)則，獨(dú)立要求，幾乎不需要班主任參與管理，學(xué)生在我的課堂就按我的要求進(jìn)行。
聽(tīng)起來(lái)好像很特別嗎？不是的，我只是給他們每堂課都結(jié)清課堂上的表現(xiàn)情況，讓他們能及時(shí)看到自己在這節(jié)課上的具體表現(xiàn)，還有與同學(xué)合作的收獲。這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)的鼓勵(lì)，及時(shí)的“發(fā)放獎(jiǎng)品”，學(xué)生能體會(huì)到及時(shí)的“味道”，自然就跟隨你的腳步進(jìn)行。除此之外，還要有自己的一些管理方式，就在自己這門(mén)課上，有一系列簡(jiǎn)單的制度要求，需要學(xué)生跟著要求進(jìn)行，學(xué)生看到你來(lái)上課，就知道要怎么做，等著與你一起進(jìn)入課堂。
你也許又要疑惑，覺(jué)得我不靠譜，都是紙上談兵。不是的，我一直這樣，我的學(xué)生，不管哪種班級(jí)，都是能跟著要求走，至少課堂上可以成功授課。至于學(xué)生接受新知的能力，是另外一回事，這是多少存一定差距。
我在課堂上，采用“個(gè)人”和“大組競(jìng)賽”兩種形式，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只要他為集體考慮，就可以享受到大組獲勝的果實(shí)；而大組不是很理想，但是自己很努力的學(xué)生，可以考慮獲取個(gè)人的努力成果；要是組里的成員都很努力，自己個(gè)人表現(xiàn)又很棒，那就可以收獲個(gè)人與組里的兩份成果。很簡(jiǎn)單的規(guī)則，但是沒(méi)有虧待任何一個(gè)學(xué)生，他們都很期盼在我的課上拿到個(gè)人和組里的成果，只要他自己認(rèn)真，很有可能“一箭雙雕”，哪有學(xué)生不樂(lè)意？所以，我的課堂上，還是沒(méi)有需要班主任來(lái)幫忙維持紀(jì)律之類(lèi)的事發(fā)生，到目前為止，還不需要班主任的額外幫忙。
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當(dāng)然，這只是課堂上的維持紀(jì)律的一種方式，僅僅這樣，是不夠的。任課教師還要有一顆獨(dú)立引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心。還要讓學(xué)生信任你，愛(ài)上學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。這不是有豐富知識(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)精彩課堂就能做到。再說(shuō)，精彩的課堂，怎能堂堂如此，更多時(shí)候是“家常便飯”，很普通的課堂，如何讓學(xué)生死心塌地“信服”于你一個(gè)任課教師呢？不介意的話(huà)，請(qǐng)看看我的做法：
1.不要隨意去班主任那里告狀。你想，如果你去班主任那里告狀，班主任務(wù)必去處理這樣的學(xué)生，一次兩次，還行，次數(shù)多了，班主任也會(huì)覺(jué)得你自己不行。而學(xué)生也不喜歡這樣的任課教師，接著上演你的“悲劇”：學(xué)生不聽(tīng)使喚；在你的課堂上搗亂；做無(wú)關(guān)的事情，成績(jī)也不理想。沒(méi)有好好聽(tīng)課，能出什么成績(jī)？你呢，事倍功半，也不見(jiàn)得討班主任喜歡，更不要說(shuō)學(xué)生喜歡你。
2.不要隨意和班主任“一氣”。有些班主任喜歡把自己班級(jí)的學(xué)生和剛接手的任課教師透露得清清楚楚：哪部分學(xué)生特別優(yōu)秀；哪幾個(gè)學(xué)生比較一般；哪幾個(gè)學(xué)生不能“惹”；哪幾個(gè)孩子特別“笨”，不要管他就可以；哪個(gè)孩子的家長(zhǎng)很難相處，不要隨意批評(píng)這個(gè)孩子；……總之，她會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡，最后就是希望你是她的“同伙”，和她一樣管理這些學(xué)生。
如果你是帶著這樣的感覺(jué)進(jìn)入新班級(jí)，那么，你也是基本駕馭不了這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。你的心里太清楚學(xué)生的情況，早就用上了“有色”眼睛看這些學(xué)生，哪里還有給“不一樣”的那些學(xué)生有喜歡你的機(jī)會(huì)？
3.不要隨意貶低學(xué)生的“前身”。有些任課教師，其實(shí)包括接班的班主任也有，總是喜歡貶低學(xué)生之前的基礎(chǔ)，行為習(xí)慣，能說(shuō)多差就多差，甚至喜歡在學(xué)生面前都直接說(shuō)一些不理想的情況，好像之前的他們就是“渣”，遇上他們是老師的不幸。你想，如果你自己被誰(shuí)不承認(rèn)，你會(huì)在之后的工作中“信服”于他嗎？學(xué)生不也一樣嗎？既然你覺(jué)得他們是那么沒(méi)出息，他們?yōu)槭裁匆?tīng)你的話(huà)？只會(huì)對(duì)你的一些行為更加反感，同理推測(cè)，能在你手上進(jìn)步很大嗎？就是進(jìn)步大，也沒(méi)有太多樂(lè)趣。
所以，我在任何時(shí)候，不管接的是什么情況的班級(jí)，我都不會(huì)主動(dòng)去咨詢(xún)?cè)摪嗉?jí)的大致情況，徒增煩惱。有時(shí)，甚至為了給自己和學(xué)生一定的相處空間和時(shí)間，我會(huì)故意不去了解他們的“曾經(jīng)”，就是知道一二，我也盡量在學(xué)生那里當(dāng)成不知道。
我會(huì)在和學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)，就聲明：我不想知道任何同學(xué)的具體情況，我希望你們都是一樣優(yōu)秀的學(xué)生，只要你自己愿意進(jìn)步，我會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)你。當(dāng)然，本身就很出色的學(xué)生，也要你自己繼續(xù)表現(xiàn)，不然我是發(fā)現(xiàn)不了你。
不僅這樣說(shuō)，我也會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，總是會(huì)對(duì)有些縮著，動(dòng)作莫名其妙的學(xué)生及時(shí)捕捉他們進(jìn)步的點(diǎn)滴，然后在課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)。有時(shí)也會(huì)遇上尷尬的場(chǎng)面，因?yàn)槟承W(xué)生是很糟糕，在其他學(xué)生那里已經(jīng)成“定勢(shì)”，他自己也覺(jué)得如此，而我卻想和他“親近”，想問(wèn)他為什么沒(méi)有坐端正，為什么不和大家一樣做作業(yè)。這時(shí)，班里的同學(xué)會(huì)忍不住說(shuō)：“某某老師說(shuō)了，他是傻的。”；“我們老師說(shuō)了，他是我們班的渣，就知道拖后腿”；“老師，這是我們班最差的，不用管他”；……
剛開(kāi)始，班里的學(xué)生以為是善意地提醒我，讓我知道“事實(shí)”。而遇上這些“友好”的時(shí)候，我總是會(huì)否定這些友好的學(xué)生：哦，是嗎？可是在我看來(lái)，情況并沒(méi)有這么糟糕吧；你們是不是可以不要這么熱情，我想自己了解他；我覺(jué)得他挺聰明的，你們的評(píng)價(jià)，他都有反應(yīng)……我會(huì)含蓄的否定他們的直白。
不要覺(jué)得我做作，事實(shí)是有效果的，我的做法也是改變一些學(xué)生命運(yùn)的開(kāi)始。記得在我剛走入教育路上不久，就在一年級(jí)遇上一個(gè)學(xué)生，他特別調(diào)皮，還很“?！?，但是他沒(méi)有良好的坐姿，班主任直接把他排在垃圾桶邊上，他就每天創(chuàng)造很多垃圾，作業(yè)本也是沒(méi)有完整的一本。自然，作業(yè)也是不會(huì)好好做。
但是，在我的課上，他是屬于表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，我會(huì)在進(jìn)教室前就悄悄觀察一下他，盡量找點(diǎn)能表?yè)P(yáng)他的地方，或者在平時(shí)豎著耳朵，聽(tīng)一聽(tīng)有誰(shuí)表?yè)P(yáng)他什么，我會(huì)在上課前告訴大家，他就筆直的坐著，課堂上也喜歡發(fā)言，還會(huì)私下找我說(shuō)說(shuō)話(huà)，告訴我，他就喜歡我的課，他每次都在準(zhǔn)備我去給他們上課。那是我最先感受到學(xué)生“被愛(ài)”的情況。
我引導(dǎo)他，不管在什么課上，都要認(rèn)真，他會(huì)變成很出色的學(xué)生。我與他相處了四年，他是一個(gè)聰明的孩子，也是有上進(jìn)心的學(xué)生，只是家庭的原因，他沒(méi)有在小學(xué)突出，不是很出色，但愿未來(lái)的他，會(huì)是一棵茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)。