2004年下半年，HF市教育局發(fā)文件，要舉行市屬高中學校“校長論壇”，每次四所學校，一所學校主講，三所學校作評點發(fā)言。文件明確要求校長論壇由各校分管教學的校長參加，鼠人責無旁貸，參加了由HF市二十六中主講，八中、安農(nóng)附中及鼠人所在的學校評點的組合，此次論壇的話題是“學校特色”。接到任務，鼠人對二十六中主講稿細致閱讀，認真研究，同時就特色的深層涵義作了深入思考、深層次把握，并與模式進行了辨析，最后借題發(fā)揮，對合肥北大附屬實驗學校進行宣傳，收到了極好的效果。
記得此次論壇9月24日在合肥八中多功能廳舉行，市教育局長劉振亞親到論壇聽講，并在間隙隨機發(fā)言。合肥八中校長王建民主持論壇，稱有的評點本身就是一篇很好的論文，也揶揄鼠人不失時機地宣傳了學校。鼠人當時對自己的“評點”也命了題：《特色，是學校遠航的帆》。茲附錄于下：
特色，是學校遠航的帆
——評《堅持分流教育，創(chuàng)建特色學?！?p> 尊敬的各位領(lǐng)導、各位校長、各位同仁；
能參與今天這洋的論壇交流，我感到很榮幸。現(xiàn)在我代表合肥北大附屬實驗學校談談學習26中陳校長主講的論文的體會和感想。要說明的是，這里發(fā)表的僅為一家之言，一己之見，不當之處，歡迎批評指正。
在新世紀基礎教育改革和發(fā)展的大潮中，如果說學校是百舸競發(fā)的船的話，那么每一所學校的特色恰如迎風林立的帆。一個學校只有盡早揚起特色建設的帆，才能乘風破浪去遠航。
聽了二十六中陳校長主講的論文《堅持分流教育，創(chuàng)建特色學?！罚钗仪椴蛔越禺a(chǎn)生了上述聯(lián)想。這篇論文，觀點明確，條理清晰，從特色學校的內(nèi)涵、創(chuàng)建依據(jù)及策略等方面作了全面闡述，并結(jié)合學校實際，充分展示了二十六中在分流教育、特色創(chuàng)建方面所做的大量工作和取得的顯著成效，令人感奮，給人信心和力量。
二十六中的特色創(chuàng)建是有其充分依據(jù)的：
首先，這是學校發(fā)展的需要：一所學校，只有通過個性創(chuàng)新，走出一條屬于自己學校特色的路子，才能贏得認同，才能擁有生源市場，學校才能做大做強。
其次，這是社會發(fā)展的需要：剛才劉局長講到新的人才觀，確實值得重視。今年天津高考作文就用了一則材料，讓學生以“材與非材”為話題寫一篇文章，這則材料是；選材的木匠來到山里，看到一堆奇形怪狀的樹根時，認為是無用之才，搖搖頭就走了；不久，一位藝術(shù)家也來到這里，看到這些樹根，喜出望外，撿回家，加以雕琢，而成了精美的藝術(shù)品。這說明，材與非材，只要變換一個角度，結(jié)論就完全不一樣。社會人才市場需要各種各樣的人才，怎能僅以考大學上本科為基礎教育培養(yǎng)目標？
再次，這是教育發(fā)展的需要：《薩拉曼卡宣言》（見《上海教育》2003年第1期）中提出了全納教育的五條基本原則：每個兒童有平等的受教育的基本權(quán)利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關(guān)注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有學生并滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。
從以上三個方面看，堅持分流教育，確屬創(chuàng)建特色學校的有效途徑之一，是值得提倡的，所以二十六中的論文內(nèi)容具有指導性和普遍意義，可為其他學校借鑒、效仿。
然而，這樣的特色也面臨現(xiàn)實的種種挑戰(zhàn)：
1、教育體制的挑戰(zhàn)。堅持分流教育，實際上是教育體制的二元性，存在普通教育和特殊教育的兩種體制，而且兩種體制的融合，是對教育體制的一種解構(gòu)和重構(gòu)的過程，重構(gòu)后的普通教育體制，把每一個學生都看成特殊的，對每個人就有必要進行特殊教育；體制上的融合只是這種全納教育的前提，更為有效的應該是課程和教學的改革。
2教育實踐的挑戰(zhàn)。普通學校的教育教學是統(tǒng)一模式：統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教學、統(tǒng)一評價，而分流教學就是依據(jù)學生對象的不同，以平等的方式滿足不同學生的不同需求，因此教育實踐必須有多樣化的課程、教學和評價加以落實，否則難以做好。
3、教育觀念的挑戰(zhàn)。實行二一分段，高三分流，這種應變機制是很好的一種嘗試，但這里要解決人們的觀念問題，家長的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培養(yǎng)我孩子上大學、考名牌的，你憑什么讓我孩子分流實行就業(yè)預備教育？畢業(yè)到企業(yè)去。不上高等院校，學生不同意，工作如何做？
上述種種挑戰(zhàn)性問題，實際涉及對學校特色的深層次的理解和把握問題。特色不同于模式，特色不是為了顯示某種個性、某種新意、某種與眾不同而附加的東西，特色是一種品格，一種潛在氣質(zhì)，一種大道無術(shù)、大智無謀、大德無名、大勇無功式的不留痕跡、不帶標簽，不要說明書的自然流露和恒久顯現(xiàn)。
曾聽一位教育同仁講過這樣的經(jīng)歷：他參與考察過外省的幾所學校，有的學校的學生能很有禮貌的跟來訪者打招呼，不是一個兩個，而是所有學生；不是隨便的、敷衍的問個好，而是停下來，很認真地來做這件事，這給他留下了深刻而美好的印象。冰凍三尺，非一日之寒，該校學生的這種素質(zhì)表現(xiàn)，就是很有顯示度的一個特色。
教育部基教司副司長李天順在一次講話中指出：“特色學校的特色一定是根植于學校大多數(shù)教師與學生思想之中的東西，一定是對全校學生的終身成長有重要影響的東西?！笨梢?，創(chuàng)建特色學校是一個艱苦的奮斗過程，需要孜孜不倦的探索，需要穩(wěn)步有序地推進。
上世紀三十年代，社會上有兩句流傳很廣的話，“北有南開，南有揚中”，是對兩所中學很高的贊譽?！澳嫌袚P中”是指揚州的JS省立揚州中學；“北有南開”，則是指教育家張伯苓創(chuàng)辦的天津私立南開中學。在當今民辦教育促進法頒布實施，民辦學校如雨后春筍般出現(xiàn)，而質(zhì)量、聲譽、處境都不盡如人意的情況下，人們常常要談起當年的南開中學，想起張伯苓。當年的南開中學究竟好在哪里，張伯苓創(chuàng)辦的這所私立中學為何能一炮打響，紅遍全國，“無非辦學外則不攀權(quán)貴，不牟金錢則擇徒從優(yōu)，擇師從優(yōu)，教育從嚴，得天下英才而教之”（見《博覽群書》2004年第5期《“精神貴族”的搖籃》）。該校當時最有特色的一項活動是每周邀請不同政治派別、不同觀點的名人來校演講。他們講國際大局、抗戰(zhàn)形勢、時政財經(jīng)以迄天文地理、文化教育、科學技術(shù)、修身養(yǎng)性、立志報國等，無所不包，大大開闊學生的視野，激發(fā)學生以天下為己任的思想抱負。所以，培養(yǎng)出像周恩來、鄧穎超這樣的世紀偉人不是偶然的。南開中學的成功經(jīng)驗昭示我們：經(jīng)營學校，創(chuàng)建特色必須求真務實。
我們合肥北大附屬實驗學校的前身是科院附中，位于合肥西郊科學島，自然風景優(yōu)美，人文環(huán)境高雅，凡到過我校的領(lǐng)導和同仁都稱贊這是個讀書成才的好地方。如何發(fā)揮這一得天獨厚的優(yōu)勢，形成學校的科技特色，是學校領(lǐng)導和教師一直在思考和探尋的問題。我們感到，如果僅僅以環(huán)境好，周邊無網(wǎng)吧，無游戲廳來宣傳，或組織一些學生參觀科普館、研究室的活動，讓科學家、博士生、研究員經(jīng)常作些科普報告，讓我們的學生比別的學校的學生多了解一些科技知識，甚或多掌握一些技能，都不能算是學校的真正特色?，F(xiàn)在，我校的特色創(chuàng)建，在抓質(zhì)量、抓管理的同時，更多的是注重科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，德育內(nèi)涵的滲透。為此，學校與院研究生部成立了“與博士生一起成長”教育委員會，選派博士生甚至是博導擔任課外輔導員，讓博士生走進班級，走入孩子們的生活，讓孩子們從博士生的成長經(jīng)歷和治學精神中學習他們的優(yōu)秀品格，提高自身的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時也讓博士、碩士生們關(guān)心我校學生的成長，讓他們與學生手拉手走進科學的殿堂，走向人生的未來。這里深蘊的正是根植于學校大多數(shù)教師與學生思想中的東西，是對全校學生的終生成長有重要影響的東西。這種東西長期積淀，必將成為真正的特色，而這種特色不僅有利于學生的成長與成才，也必將促進學校的發(fā)展和進步。
愿我們每所學校的特色創(chuàng)建之路越走越寬，每個學校都揚起特色之帆，乘風破浪，順利遠航！